初中美術課堂教學過程中如何體現生活化教學

（新疆生產建設兵團第八師石河子市一四一團中學，新疆 石河子 832000）

美術來源于自然生活，而又高于自然生活，而生活化教學是以生活為中心，將枯燥的教學建立在生動豐富的生活背景上，創造性地用生活的方法解決實際美術教學中問題的一種教學方式。生活化美術教學將美術學習活動與學生的生活緊密聯系起來，激發學生學習興趣，培養學生能力，以美育美，提高學生的生活品位和人文素養。下面結合本人實際教學經驗，來談一談對初中美術課堂生活化教學過程中的幾點見解。

一、注重體驗學習，不苛求專業技能化

在生活中體驗美的存在。著名實用主義哲學家杜威認為，一切學習都來自于經驗，教育必須從經驗，從每個人實際生活經驗出發。藝術與我們的日常生活息息相關，它無處不在，“深化著生活，豐富著環境，改造我們的生活經驗”。因此，我們對學生所實施的不應只是專業美術教育，而應該是生活美術教育，我們所選擇的教學內容應該是對學生未來生活有幫助的，有利于他們身心發展的。我們的美術教學應構建以學生為主體，讓學生觀察生活，體驗生活。教師在教學中應引導學生去體驗、嘗試生活并積極進行探索生活，用生活中的多種材料，利用多種手段進行美術作品的創作，形成綜合學習能力與創造精神。教師根據課程內容、目標要求，引導啟發學生進行探究、想象及創新。使學生能根據自己掌握的生活經驗來進行探究性、綜合性的美術活動，形成綜合學習的能力，運用豐富多彩的美術媒體、形式來表達自己的創意，美化環境與生活。美術源于生活，藝術在日常生活中是無處不在的，關鍵在于能否發現生活中存在的美，能否利用生活中的藝術資源。

二、注重實踐生活，不追求學科系統化

實踐是認知的基礎，是體驗性學習的基本方式。可讓學生通過調查活動，接觸社會，初步探索有關“美術”的知識，進而深化為獲得搜集、整理、歸納、分析信息的方法。使學生明白，知識本身源自于生活，只有在生活中不斷地探索，只有通過不斷的實踐，我們思維的能力才會不斷提高，我們在生活中探索到的知識才會得到深化。讓學生通過看電視、看報、上網等途徑了解身邊事件，積累資料，最后以美術的形式表達自己的態度與感受。對學生們來說，未知的領域是無限廣闊的。當他們有了對美術創作探索的欲望時，僅靠課內是滿足不了他們的需求的。學生的生活知識是課程資源的重要組成部分。生活知識對于構建新課程、豐富新課程起著十分重要的作用。

英國教育家、哲學家斯賓塞提出：“每門科學必須以純粹經驗為之先導，等到積累了豐富的材料后，創造才能開始。”創設情境是生活化美術教學的前提和條件，目的就是為學生創設生活情境，讓學生體驗生活與美術的聯系，調動學生情感，激發學生學習美術的興趣。為此，我在教學中組織學生展開社會調查，通過各種美術形式表現所見、所聞、所感，激發他們對生活美的感知，激發創作沖動，深化對客觀世界的認識。

三、注重教法創新，為學生提供空間

美術教學法是教師根據美術教學原則為完成教學任務所采用的工作方法，是實現教學目的的方式和手段，而教學方法本身又是隨著教學實踐的深入和發展而不斷變化和發展的，所謂“教學有法而無定法”，就是這個道理。我們在實施生活化美術教學時，注重教學方法的轉變、創新，突出學生的主體地位。

《初中美術新課程標準》要求：盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學。生活化的美術教學充分運用學生的生活知識，不僅僅對于學生構建新知識行之有效，而且對于豐富課堂教學，豐富課程資源產生巨大的推動力。這樣的課程具有一種吐故納新的機制，能夠實現經驗的持續增長，以適應不斷變化的社會。植根于學生生活世界的美術教學是豐富多彩的，學生的生活世界成為美術教學的源泉。

四、多元展示與綜合評價，美術教學生活化的重要平臺

學生的情感、態度、價值觀是學生生活世界的一部分，學生的思想態度也必然反映其中，美術課學習的實際效果是學生學習后最想看到的。學生是否能獲得成功的學習體驗同學習成果的展示和評價有密切關系，多元化的成果展現與綜合評價是學生智慧生成的外在表現。

學生在美術課堂中到底學到了些什么？學生作業是學習成效最快而直接的反應途徑，是教學有效性的外在體現，也是學生知識掌握程度的診斷依據。因此設計作業的過程中教師要盡可能為學生提供實踐的機會，根據學生需要作業內容和形式要多樣化，考慮學生的差異性，充分激發學生的作業動機，使學生能將所習得的美術知識得到進一步的鞏固。要鼓勵學生自己多種渠道搜集生活中的美術問題，運用所學知識采用自己喜歡的方式多元化解決問題，展示自己的學習成果，體會成功的喜悅，樹立學以致用的思想，逐步養成從生活中認識美術、感受美術的習慣。展示學生的學習成果，除當堂展示外還可以充分利用學校板報、宣傳欄、教室外走廊，以及舉辦作品展等多種方式進行。當然，展覽學生的美術作品，不等于就展示了他們的全部學習成果。在美術教學過程中，科學的評價體系是檢驗課程目標達成的衡量標尺，它能讓學生清楚自己學習的效果，感受到學習的意義。

總之，在美感與藝術創作日趨多元的社會環境中，其認知結構與身心發展受到不同往昔的沖擊，使得原有的美術教學方式逐漸脫離初中學生的生活實際而逐步失去學習意義。生活化的美術教學為學生搭建了美術與生活相聯系的平臺，將美術與生活、學習有機結合起來，增加了課程內容的靈活性、選擇性和自由度；生活化的美術教學為學生提供了多層次、多角度、多種載體的學習材料，從而全面支持了個性化美術學習方式的轉變，激發了初中生學習美術的興趣和欲望。