慕課和翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

（河北省邢臺市南和區(qū)三召鄉(xiāng)北大召學(xué)校，河北 邢臺 054400）

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，“慕課”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用會越來越廣泛。教師應(yīng)當把“慕課”看作是教育改革發(fā)展的契機，大膽嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”。在結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的聰明才智，創(chuàng)造性地將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與“慕課”有機融合，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育！

一、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

作為一種新型的課程載體，慕課一定會對傳統(tǒng)的學(xué)校課程模式帶來影響，但那是方法論意義上的影響，它也許會帶來基礎(chǔ)教育的大變革，但并不構(gòu)成學(xué)校教育模式的顛覆，原因在于其功能、目的、對象、使命各不相同。我們期待出現(xiàn)更接地氣的校園慕課、校際慕課、開放實驗室慕課、實踐培訓(xùn)慕課等“翻轉(zhuǎn)慕課形式”，并建立慕課的學(xué)術(shù)共同體標準，從而實現(xiàn)可控范圍的合作教育、合作科研和資源共享。所有的學(xué)校都可以為慕課體系的可持續(xù)發(fā)展提供智力資源。“名校名師”模式的慕課聯(lián)盟不足取。美國反慕課陣營對MOOC 三巨頭最激烈的指控之一就是因為現(xiàn)有的慕課模式破壞了教育民主和學(xué)術(shù)生態(tài)的多元化。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一種新穎的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，簡單地說是一種“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的教學(xué)模式，它以探究性的學(xué)習(xí)和基于任務(wù)學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)的進度。課堂上，可以通過與同學(xué)、教師的交流、討論解決疑難問題，教師也可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)時反饋出的問題，有重點地去進行講解，而且，這些教學(xué)視頻都是永久性的，隨時可以在網(wǎng)上或電腦里找到。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂改變教師和學(xué)生的角色

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和組織者教師有時間去觀察和了解學(xué)生對知識的掌握情沉，真正做到“以學(xué)生為中心”。學(xué)生的角色變成了知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生課前看視頻，學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在與其他同學(xué)討論的過程中，也培養(yǎng)了他們的合作精神。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂提供了可以借鑒的教學(xué)組織形式

翻轉(zhuǎn)課堂彌補了我國小學(xué)班級授課制的缺陷。首先，學(xué)生自己在家學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力；其次，學(xué)生看視頻的過程中，遇見不懂的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)資源去嘗試解決；最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情沉自定學(xué)習(xí)步調(diào)。

當然，翻轉(zhuǎn)課堂也有其不足：如果學(xué)生自制力差的話，很可能就不看視頻，使在家的自學(xué)失去意義；國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)速的發(fā)展遠不及國外，再加上很多學(xué)校班容量大，不少教師沒有能力也沒有時間在短期內(nèi)進行微視頻制作；教師的信息技術(shù)水平極待提高……綜合比較，如果我們能夠?qū)鹘y(tǒng)的班級授課和翻轉(zhuǎn)課堂互相取長補短，應(yīng)該是教學(xué)的一大幸事。

二、“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師應(yīng)采取什么策略使“慕課”在應(yīng)用中發(fā)揮最大作用？筆者結(jié)合教學(xué)實例，提出以下策略：

（一）勇于實踐與創(chuàng)新，搭建虛擬與現(xiàn)實學(xué)習(xí)的橋梁

適當改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代化的教育觀、學(xué)生觀。主動了解“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中勇于嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，勇于創(chuàng)新地設(shè)計課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)“慕課”與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機融合。例如，課前，學(xué)生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己掌握的情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問題的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的錯誤率，在課堂上有針對性地講解，再適時出幾道題檢驗學(xué)生。據(jù)調(diào)查，該校學(xué)生沒有因為家庭作業(yè)少而影響成績，反而，自主學(xué)習(xí)、合作探究能力和學(xué)習(xí)熱情增強，學(xué)業(yè)成績也得到了提高。

（二）根據(jù)學(xué)科知識領(lǐng)域的特征和要求，有選擇地“翻轉(zhuǎn)”

數(shù)學(xué)知識分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率和綜合與實踐四大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的內(nèi)容和要求都不同。數(shù)學(xué)課按課的類型來分有概念課、計算課、活動課、探究課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等，教師必須結(jié)合本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況有選擇地使用“慕課”，有選擇地“翻轉(zhuǎn)課堂”。

例如，四年級下冊的《雞兔同籠》屬于數(shù)與代數(shù)的范疇，教學(xué)目標主要是學(xué)生掌握并能解決“雞兔同籠”這類數(shù)學(xué)問題，力求方法多樣化，培養(yǎng)建模思想和化歸思想。教師可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，課前讓學(xué)生通過“慕課”獨立理解并完成“雞兔同籠”的練習(xí)，第二天在課堂上讓全班集體探究多樣化的解題方法，通過假設(shè)、列表、畫圖等不同解法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合“小先生制”培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和概括能力，這樣既能提高課堂效率又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“雞兔同籠”問題毫無疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也同樣是為數(shù)不少的家長在輔導(dǎo)時無法下手的，所以這個慕課不僅僅學(xué)生可以自學(xué)，還可以作為家長與學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)的范本。教師在制作中用三個層次展開：列表法是學(xué)生自己可以通過思考與探索得出的，假設(shè)法教師講解的，并且兩次不同的假設(shè)方法呈現(xiàn)出來后，還能夠進行對比，得出使用假設(shè)法解題的相同之處與不同之處；最后給學(xué)生介紹古人的解答方法，既拓寬了學(xué)生的思路，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

然而，“慕課”也并非適用于所有的數(shù)學(xué)課。例如二年級上冊《角的初步認識》這節(jié)課的教學(xué)目標主要是學(xué)生通過找角、摸角、畫角、做角、比角等一系列操作性的數(shù)學(xué)活動來全方位認識角，進而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力。

（三）增添課堂互動，幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

著名特級教師沈大安說：“好的課堂效果只有在師生互動中才能生成?！毙睦韺W(xué)認為：教學(xué)是師生傳意互動的過程。師生、生生多向傳意互動，教學(xué)效果最佳。課前，學(xué)生通過“慕課”向視頻里的教師學(xué)習(xí)屬于師生傳意；課堂上，向教師、同學(xué)提出疑問共同探討屬于多向、深層次的互動。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，教師可根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況進行分組分層教學(xué)，實施個性化學(xué)習(xí)，營造民主、和諧的課堂氛圍，促進學(xué)生更好的發(fā)展。