淺談小學語文課堂教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

（河北省南和縣城關小學，河北 南和 054400）

作為一名小學語文教師有責任去思考怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在把課文讀準讀通，把靜止的文字符號轉化為語言信息的基礎上，不僅知其然，而且知其所以然；讓學生既有心靈的觸動，又有靈魂的覺悟，最終能夠具有從課文中讀出形、讀出情、讀出神、讀出理的能力。

一、教什么——培養(yǎng)學生的閱讀能力從教師解讀文本開始

課程標準以能力為導向設置了各年段的學習內容和要求，各冊教材是課堂教學內容和要求的具體化，承載著的任務關聯度強。從知識技能維度來講，小學高段的教學要從整體出發(fā)，探索作者的行文思路，感悟作者選材組材和遣詞造句的匠心。從水平要求維度來說，高年級學生應能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨析詞句的感情色彩，體會其表達的效果。形式是為內容而服務的，而內容的特別是思想的表達尤其要以形式為載體。教師在解讀文本時就應該從一味鉆研思想情感轉移到關注對文本特有的本體性知識的研究上，著實為學生的語言文字的運用而努力。

例如《橋》這篇課文的語文本體性知識，除了運用生動的比喻句和擬人句來寫出洪水的兇猛、人們的慌亂和老人的鎮(zhèn)定之外，還有很多方面具有特色，例如運用短句或短小的段落，對老人的神情與語言的描寫十分傳神，這些更好地為表達文本的主旨服務。為了表達老人是老百姓心目中的一座生命橋，還從側面來烘托人物的品質。除此之外，一直到文本的最后才點明老人與青年人的關系，更使故事顯得悲壯。

筆者認為唯有在深入研讀教材的過程中，敏銳而準確地把握這樣的方式與結構，看到內容背后的結構，才能研制出具有語文學科特征的教學內容，才能真正體現語文學科的獨當之任，即為學生的語言智能而教。

二、為什么教——培養(yǎng)學生的閱讀能力要以凸顯語用為終極目標

教學設計直接決定著語文課的性質，一份優(yōu)秀的設計，不僅考慮到了寫出了什么，還考慮到了用什么來寫的，更考慮到了為什么這樣寫，不這樣寫可以嗎？目標確定要建立在解讀文本的基礎上，教學目標的設計，應充分挖掘文本潛在的內涵。

例如在教《老人與海鷗》一課時，我以知識技能為出發(fā)點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現知識形成過程為探究活動。結合《新課標》在第三學段的閱讀目標 “能辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，最終確定本課的重難點為“通過默讀，能抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫具體的”。教學過程中也緊緊圍繞“作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫具體的”這一主線展開教學，學生很自然地感受到人物的動作、語言、神態(tài)是本篇文章的一大特色，是值得模仿的。在小練筆“十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……那一天，”時，學生有方向可寫，有內容可寫。學生的閱讀能力也在這樣行之有效的落實語用的小練筆中得以提升。

三、怎么教——培養(yǎng)學生的閱讀能力以閱讀方法指導為抓手

（一）批注式閱讀，品味細節(jié)

徐特立先生曾說過“不動筆墨不讀書”，他認為青少年學生要在讀書的過程中學會思考，并善于將思考所得及時記錄下來，做成筆記，以求閱讀時對作品的深入理解。《語文課程標準》也明確指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀利用閱讀期待、閱讀反思和批判拓展思維空間，提高閱讀質量。”邊批注，邊品味，讓學生成為學習的主人。

例如：一位教師在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》時，另辟蹊徑，抓住學生的疑問，將老師的問題變成了學生的問題——

師：閱讀課文的12—23 自然段，想一想，嘎羧的哪些行為讓你產生了疑問？請你在相關的文字旁邊加個問號，做上批注。

生1 批注：嘎羧為什么要凝望著江面？

生2 批注：嘎羧為什么在礁石上親了又親？

交流……

師：太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。圍繞“挖”字，你又有什么問題想問？把問題批注在這段話的邊上。

生1 批注：為什么嘎羧一停不停地挖，而不去祖宗留下的象冢？

生2 批注：為什么嘎羧要一停不停地挖，而不去休息一下？

……

隨著時間的推移和經驗的積累，學生的問題越來越深，價值也越來越高，這種批注為我們的語文課堂掀起了一次又一次波瀾，帶來了一次又一次高潮，學生的閱讀能力在此徜徉。

（二）讀寫結合，落實語用

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面也要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”

例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章中，父親和母親對孩子作品的截然不同的評價對孩子產生了巨大的影響，《地震中的父與子》這篇文章將父親對兒子寧愿付出生命的大愛呈現在每一位孩子的面前，讓每一位孩子了解到父親和母親不同方式的愛有一個共同的出發(fā)點，那就是——愛。情感的遷移，學生大都是能感受到自己父母對自己的愛，但是如何用手中的筆來吐露這份愛呢？學生是茫然的。教師結合閱讀教學引導學生劃劃、讀讀、悟悟描寫人物的外貌、語言、動作、心理的句子，把愛的教學滲透在這點滴的細節(jié)描寫之中，在這過程中讓讀的重點成為寫的重點。