基于OBE理念的醫學微生物學課程教學改革分析*

谷 娟 霍雨佳 劉超怡 陳青閣

黃河科技學院，河南 鄭州 450000

一、醫學微生物學課程教學現狀

醫學微生物學課程屬于醫學基礎課程，這門課程區別于其他課程最突出的特點是它很好地把醫學知識與臨床實踐相融合。學生們在學習完這門課程后，不僅能擁有扎實的理論基礎，而且也能擁有較強的動手實踐能力，這門課程對于盡快提高學生臨床實踐要求，豐富臨床實踐經驗有重要的效果。醫學生們通過學習本門課程，達成控制和消滅傳染性疾病以及微生物有關的免疫性疾病的學習目的，擁有基礎微生物學理論知識，掌握、控制和防范微生物傳染病的防范措施以及保障人體健康。

我國高校在醫學微生物學課程教學中取得了一定的成績，但也存在一些問題。由于本門課程內容復雜涉及的知識面非常廣，課程內部的各章節知識點聯系并不十分密切，各章節知識內容與臨床實際要求差距較大，學生們在學習本門課程的時候興致不高，并不能及時有效的掌握相關基礎知識以及擁有基礎的實踐經驗。按照以往的教學經驗，在傳統的教學方式下的學生們很難體會到醫學微生物學的學習樂趣。

二、OBE教學法的含義

針對我國高校在醫學微生物學課程開展中存在的問題，通過教育工作者的反復討論和吸取國外先進教學經驗，決定對傳統的教學模式進行改革，推出OBE教學方法，努力讓學生們通過學習本課程達到臨床實踐要求。

OBE教學模式最早開始于西方教育改革，英國和美國最先在本國的基礎教育中推廣應用該模式。OBE教學模式倡導所有教學活動圍繞學生在未來能夠獲得的實質性經驗和實踐能力。在這種模式下學生通過學習，達成的目標或結果比學習時間、學習方法更重要，這屬于“目標導向型”教學方式。學校始終以教學課程和結構為教學重點，強化教學目標達成率的重要性，努力讓所有的學生都能夠達成教學要求。

相較于傳統的教學模式，OBE教學模式在學習結果、目標達成和學生實踐能力上有更強的優越性，它更適合當代社會對于實踐通用性人才的需求。在OBE教學系統下的醫學微生物學課程學習中，學校領導及教育相關人員對學生在整個醫學學期畢業后應當達到的臨床實踐能力以及臨床水平有清楚詳細的了解，之后教育工作者積極探求最適合的教學結構和教學課程，來保證所有的醫學學生畢業生能夠達成臨床要求，實現整體教學目標。

三、醫學微生物學課程教學改革措施

（一）應用現代多媒體技術

隨著現代多媒體技術水平越來越高，在線視頻清晰流暢度和交互體驗也越來越好，課堂上和課堂下的教學質量協同發展。這改變了以往的教學方式，讓更豐富的教學信息量能通過現代多媒體技術傳遞給學生。醫學課堂借助現代多媒體技術，轉變以往的灌輸式文字教學，把圖形、圖像、視頻和影音等各種各樣的信息充分結合起來，盡量使枯燥乏味的醫學微生物學課程變得更加生動有活力，激發學生們學習這堂課程的興趣，提高教學效果達成教學目標。

在OBE教學模式的指導下，多媒體技術逐步應用，讓抽象的微生物內容知識變為形象生動的圖形圖片展示，學生借助形象的圖形圖片展示，更加清楚地了解微生物形狀、結構和繁殖特點，詳細了解避免微生物感染的方法，多媒體應用下的教學方式既幫助學生牢記課堂基礎知識，又提升學生臨床實踐經驗，有助于達到臨床實際要求。

（二）注重實踐，積累經驗

醫學生學習醫學微生物學課程最終的目標，還是更好的服務于臨床工作。在整個學習過程中，實驗教學模式和臨床實驗機會是重要的環節。在傳統的教學模式下，醫學實驗教學主要以演示型教學為主，演示型教學具有一定的教學效果，但是其教學缺陷隨著時代和課堂理念的變化而逐漸突出。在OBE教學模式下，醫學實驗教學更貼近于臨床要求，更具主動性和對學生的思維以及能力有更多的鍛煉。

在OBE教學模式下，微生物學實驗教學的質量和教學內容被校領導和相關教育工作者重視，學校在微生物學試驗中，始終圍繞提高學生創新能力，培養學生學習興趣和激發學生們的學習積極性。鼓勵學生通過查閱相關醫學科研資料，不斷深挖學習方法和實驗教學進程，學校重視提高學生的基礎知識掌握程度和科研能力，為畢業后參與臨床工作以及科研工作奠定良好的知識和實踐基礎。

四、總結

OBE是基于學習產出的教育模式，該模式倡導教學過程圍繞課程結構與教學目標，學習過程圍繞學習目的與結果。本文首先對醫學微生物課程教學現狀以及問題做了一定的闡述，并對OBE教學方法的含義做了詳細闡述，該教學方法區別于傳統的教學模式，注重學生學習能力的培養以及教學目標的達成。最后提出了兩項關于醫學微生物學課程教學改革措施，借助現代多媒體技術以及實驗教學，努力讓學生們積累臨床經驗，借助先進教學模式提高實踐能力。