創新創業教育產學研一體化創新變革研究*

祁 麗 張 薇

哈爾濱金融學院，黑龍江 哈爾濱 150030

一、創新創業教育

對創新創業教育的研究國外遠早于國內，美國柏森商學院的蒂蒙斯教授被人們尊稱為“創業教育之父”。1947年，美國的哈弗大學在世界范圍內首先開展創新創業教育，斯坦福大學于兩年后緊隨其后。我國最早的有關創新創業教育的文章發表于1986年，是有關促進農業發展方面的研究，這一點與美國創新創業教育的起源相同。

要正確地理解創新創業教育的內涵，必須首先理清創新和創業之間的關系，國內外學者也曾展開二者之間的差異和本質的大量研究。創新是創業的靈魂，創新來源于創業實踐，在創業實踐中又會不斷地促進創新的程度。創新創業教育是每所高校必須要開設的創業基礎課程，是創新教育和創業教育的有機整合，二者相輔相成，創業離不開創新，創新是創業的靈魂，創新的思維和產品在實踐中進行驗證就是創業實踐，創業實踐中會持續地推陳出新。通過創新創業教育培養大學生的創造性思維和創業能力，讓大學生在就業過程中或者實現組織內創新，或者實現真正地創業，就基本達到了創新創業教育的教學目標。

二、創新創業教育產學研一體化

創新創業教育不同于專業教育，又不能脫離專業教育而存在。想要提高高校創新創業教育的整體教學效果，只靠課堂教學來進行是不現實的，達不到應有的教學效果。因此將創新創業教育與產學研相結合勢必會達到事半功倍的成效，實現創新創業教育產學研一體化教學。“產”可以簡單理解為產業、企業；“學”是指高校的教學活動，包括教師的教和學生的學兩個基本過程；“研”就是指科學研究，將習得的內容與科研相結合，進一步提高學習效果。創新創業教育與產學研的融合既可以實現創新創業知識的學習，又可以進行創新創業教育科學研究，同時將理論知識和科學研究的成果到企業實踐中進行驗證，以修正和整合知識學習和科學研究成果，將二者有機地整合。

三、創新創業教育產學研一體化的創新改變

（一）創新創業教育教學重心的轉變

創新創業教育產學研一體化教學設計使創新創業教育的教學重心發生了明顯的偏移，傳統的創新創業教育局限于課堂，與專業結合不夠緊密，無法實現創新創業教育的科研職能和服務社會的目標。創新創業教育產學研一體化教學設計強調的是大學生要走出課堂，將在課堂上學習的創新創業教育知識應用于社會實踐，通過校企合作的方式積極鼓勵學生深入企事業單位開展社會實習，提升他們的實踐操作能力，理論聯系實際，培養大學生的創新思維和開拓工作中的創新方法。同時將理論學習和實踐中積累的工作經驗相結合，以創新創業教育科研項目為依托進行科學研究，提升科研能力和水平。因此，創新創業教育產學研一體化強調的是以學生為主體，以課堂學習、企業實踐和科學研究為主線，實現創新創業教育與專業的融合、與實踐的銜接和與社會的接軌，全面提升大學生的綜合素質和就業能力，實現創業帶動就業，激發大學生的工作熱情。

（二）創新創業教育教學場所的變遷

傳統的創新創業教育場地局限于課堂教學，教師通過搜集創業案例，閱讀教材認真備課等方式進行課堂準備，但學生卻對這樣的教學場景不感興趣，教學效果一般。創新創業教育產學研一體化教學設計改變了這種傳統的教學場景，對教學場地進行了有效的補充，教學場地除了課堂外，增設了實踐企業和科研場所，而且科研場所不拘泥于實驗室，甚至在寢室中和社團活動中都可以進行創新創業科學研究，這樣創新創業教育教學就可以實地融入到大學生企業實踐中，在實際的工作場景中發現問題和解決問題，鍛煉大學生的創新思維和改變工作模式。在科研工作中鍛煉大學生的科研創新能力和實踐動手能力，真正地落實創新創業教育產學研一體化教學設計。

（三）創新創業教育教學方式的改變

創新創業教育不能脫離專業教育而孤立存在，在哪方面創新，在哪些領域進行創業，孤立的創新創業是無稽之談。所以在創新創業教育過程中要轉變以往脫離專業的教學方式，強調與專業教育的深度融合，要在專業教育基礎上設計創新創業教育全過程，具體做法可以體現在制定專業人才培養方案中要體現出創新創業教育的教學目標和教學環節，課程設置要體現創新創業教育的基礎課程和特色創新創業教育課程，要給予創新創業教育一定的學分，充分挖掘專業課程中的創新創業教育素材，鼓勵大學生在專業實習中創新發展，積極申報國際級、省級、院級大學生創新創業訓練計劃項目，開展課題申報、管理以及結題驗收等科學研究工作，真正實現創新創業教育產學研一體化教學設計。