小學(xué)作文評語中存在的問題及優(yōu)化對策

（河北省廊坊市安次區(qū)仇莊鄉(xiāng)大王務(wù)小學(xué)，河北 廊坊 065000）

作文評語是教師對學(xué)生作文的評判，亦是師生溝通的橋梁。客觀來講，學(xué)生通過作文評語應(yīng)能明確自身作文的優(yōu)缺點以及改進(jìn)的方向，并通過不斷的修改與完善來提高自身作文水平。但是，目前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師對于學(xué)生作文評語的撰寫往往馬虎了事，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)水平的提升，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對此，下文將進(jìn)行深入探討。

一、小學(xué)作文評語中現(xiàn)存問題分析

（一）用語不規(guī)范，錯誤頻出

小學(xué)語文教師應(yīng)是規(guī)范用語的推行者，而目前的作文評語中，許多教師的用語不夠規(guī)范，很容易誤導(dǎo)學(xué)生。具體而言，主要表現(xiàn)為：一是錯字較多。很多教師“的、地、得”亂用，如“文章寫的不錯”；又如“過度不太自然”；等等。二是亂用標(biāo)點符號，如“人物表情描寫很精彩。使文章生動形象！”三是語病較多，如“結(jié)尾感覺與文章不相關(guān)”。除此之外，一些教師還存在評語字跡潦草，學(xué)生難以辨認(rèn)的問題。古語云：“言傳身教。”教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，若自身用語不規(guī)范，則難以讓學(xué)生信服。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)努力提升專業(yè)素養(yǎng)，重視作文評語規(guī)范問題。

（二）評語內(nèi)容簡單，格式雷同

評語內(nèi)容簡單以及格式化問題也是小學(xué)作文評語中的凸出問題。一些教師不愿花時間在作文評語上，往往采用簡單且泛用的評語來評閱學(xué)生作文，如“語句通順，中心明確”；“結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充實”；“描寫不當(dāng)”；等等。這類簡單粗暴、格式雷同的評語對于學(xué)生的作文沒有任何指導(dǎo)意義，往往讓學(xué)生不知如何修改，也無法明確自身寫作中存在的問題，久而久之，學(xué)生將對寫作漸失興趣。

（三）評價過于否定，缺少人文關(guān)懷

小學(xué)生寫作文還處于起步階段，需要不斷地學(xué)習(xí)、摸索，教師應(yīng)給予學(xué)生發(fā)展的空間，包容學(xué)生作文中的缺點和不足，接受學(xué)生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀，不能以同樣標(biāo)準(zhǔn)來看待所有學(xué)生的作文。然而，現(xiàn)實情況是，教師往往對小學(xué)生的作文缺少包容，作文評語過于否定，有的甚至帶有嘲諷意味。如“錯字連連，不值一讀”；“有頭沒尾，結(jié)構(gòu)不完整”；“抄襲嚴(yán)重，寫作不認(rèn)真”；等等。這樣的評語只會打擊學(xué)生寫作的信心，扼殺其創(chuàng)作熱情，對學(xué)生幼小的心靈造成傷害。

此外，一些小學(xué)教師在批閱學(xué)生作文時只關(guān)注作文內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生的寫作手法、寫作態(tài)度和情感，作文評語缺乏人文關(guān)懷，這與新課改注重學(xué)生主體性的要求相背離。學(xué)生是作文創(chuàng)作的主體，具有自己的創(chuàng)作態(tài)度和認(rèn)識，且學(xué)生的寫作水平不一、生活環(huán)境不同，對事物的看法也不同，這些都需要教師加強對學(xué)生的關(guān)注和理解，在作文評閱中滲入更多的人文關(guān)懷，以提升學(xué)生的寫作興趣。

二、優(yōu)化小學(xué)作文評語的有效對策

（一）作文評語要簡明易懂，便于學(xué)生理解

小學(xué)生還處于語言學(xué)習(xí)的初始階段，對語言的理解與接受能力有限，雖然小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中能認(rèn)識到這一點，采用學(xué)生容易理解的用語進(jìn)行教學(xué)，但在寫作文評語時卻往往對此有所忽略，這需要引起教師的高度重視。具體而言，在寫作文評語時，教師要考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)理解能力，并從學(xué)生的作文實際出發(fā)有針對性地進(jìn)行具體評價，做到在評語中告訴學(xué)生文章哪里寫得好，哪里寫得不好，怎樣寫才會更出色。例如，在學(xué)完《貓》這篇課文后，筆者給學(xué)生布置了一篇描寫小動物的作文。在批閱作文時，給一位學(xué)生的評語中寫道：“你能夠從小狗保護(hù)小主人的角度來寫文章，非常棒，但是若能對小狗當(dāng)時的神態(tài)、動作進(jìn)行具體的描寫，文章會更加出彩！”這樣一來，學(xué)生看到評語就明確了修改的方向，也能獲得一定的寫作技巧。

（二）作文評語形式多樣化，易于學(xué)生接受

在對小學(xué)生的作文進(jìn)行批閱時，教師應(yīng)做到因文施評，不能簡單籠統(tǒng)、千篇一律。教師應(yīng)有這樣的認(rèn)識，每一位學(xué)生的文章都是不同的，即便是寫相同的事物，學(xué)生的作文中也一定會有不同的亮點和問題。因此，教師一定要注意豐富評語的內(nèi)容與形式，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。具體而言，一方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，尋找自己作文中的亮點和問題，另一方面，教師還可鼓勵學(xué)生對教師的評語進(jìn)行評價，實現(xiàn)師生的互動溝通，這既能促進(jìn)學(xué)生思考，又能加強教學(xué)反饋。此外，教師應(yīng)采用多樣化的表達(dá)方式來寫評語。如對學(xué)生作文進(jìn)行總體評價，或逐段評價，亦或?qū)φZ句進(jìn)行獨立點評，以使學(xué)生更容易理解評語的內(nèi)容，知曉修改的方向。

（三）作文評語要融入情感，激勵學(xué)生向上

教師應(yīng)與學(xué)生成為朋友，更好、更全面地了解學(xué)生，才能在作文評語中有效注入自己的情感，實現(xiàn)與學(xué)生情感上的交流。在寫作文評語時，教師要避免用語的模式化，不可寫過于生硬的評語，要讓學(xué)生在評語中感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)。如多肯定學(xué)生的優(yōu)點，善用欣賞和期待的語言評價學(xué)生的作文，鼓勵學(xué)生勇敢向上。如“語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，老師能看出這是你平時閱讀積累的結(jié)果，繼續(xù)加油！”“從行文中，老師看到了你的善良，你能關(guān)注弱小者，非常棒！”這類帶有豐富感情評語，定能激勵學(xué)生繼續(xù)努力，用真誠與熱情進(jìn)行寫作。

三、結(jié)語

認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點，因文施評、因生施評，是小學(xué)語文教師應(yīng)該做到的。教師只有用心寫評語，多表揚、激勵學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生主動寫作，主動修改作文，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。