漫談中學英語創新教學的探索與實踐

（河北省蔚縣代王城中學，河北 張家口 075700）

如何開展英語創新教育呢？我想從以下幾個方面來談談自己的看法。

一、尊重學生情感，激發創新活力

基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，對學生情感態度的培養已經被列為基礎教育課程改革中英語課程教學目標之一。

（一）應用課文內容進行情感教育。

例如Module1 Unit1 的Welcome to the unit，因為這個單元的主題是關于青少年成長的煩惱，其中就包括父母對他們的不理解。有個老師在教授這節課的時候，把事先三個同學的家長對孩子的錄音用多媒體傳出來給班上學生聽，聽完之后，很多學生流淚了。學生是善良和寬容的，他們能感受到來自己家長，老師的關心和愛。在學校里，學生有成長的困惑，青春的煩惱，我們要善于傾聽他們的聲音，以信任交換信任，以愛交換愛。讓學校成為一個真正和諧的大家庭。

（二）開展豐富的合作學習。

在完成任務的過程中，適時引導學生進行表演，辯論，演講，讓學生有更多的時間表現合作活動。激發學生觀察，想像，探究合作的欲望，培養積極的情感，同時也能增進學生之間的感情。一個班集體同學之間關系融洽，互相幫助，其學習等各方面的能力都會增進。

（三）積極評價學生。

有些學生對語言的接受能力慢一些，對于這樣的學生，老師要善于捕捉學生的閃光點。只要他們有一點點進步就及時表揚他們。比如我班上有個叫黃琪的男同學，由于剛接手他們班，對他們不了解。我觀察到他上英語課真的非常認真。于是我請他上講臺上翻譯一個句子。我以為他會寫得很好，誰知道他寫的句子根本不成句子，只是把中文單詞換成了相應的英語單詞罷了。班上的學生有的小聲地笑了。他低著頭回到座位，等他在座位上坐下來，我故意驚訝地大聲贊嘆道：“一個男生的英文怎么可以寫得這么漂亮！黃琪，你是練過英文的書寫么？老師都沒你寫得好看。以后老師教你學英語，你教老師寫字吧。”幾句簡單的話，讓黃琪同學又開心了起來。以后的每一節課，他還是那么努力，只是與以前不一樣的是，他是在開心地學習。慢慢地他的成績比以前好多了。

二、釋放學生潛能，促進創新思維

教育要釋放學生的潛能。在高中語法教學中，作為老師，我們要大膽利用學生已有的語法知識，引導學生自己探討問題，自己查資料，和同學相互討論，最終理解并掌握知識。

例如Module4 Unit1語法知識是直接引語和間接引語。在初中的時候，學生已經有所了解，初中老師也已經為他們作了詳細講解。所以在上這節語法課的時候，我有個同事大膽嘗試，讓學生自己先通過課中學習探究完成相關的練習，然后學生分組討論核對答案。對于學生討論后仍不能解決的問題，老師加以點撥。接著，要求學生繼續討論剛才的練習，找出規律，最后學生自己總結如何把句子從直接引語變成間接引語。在這個過程中，學生內在的潛能釋放了出來，他們就會主動積極地去學習思考。又如在上練習講解課的時候，我們可以先提前把答案公布給學生，然后安排幾個學生在課堂上充當老師的角色給其他學生做講解。有時候要適當安排幾個基礎稍微差點的學生來講解稍微超出他們能力范圍的題目。這樣一來，學生會投入滿腔的熱情去和同學討論研究他們所要講解的練習題。雖然有的講得并不完美，但老師和同學給與他們的掌聲和鼓勵，會讓他們發現自己原來可以更好。請相信我們教室里的學生有生命的潛能，請釋放他們的潛能，讓他們飛得更高更遠。

三、誘導學生提問，培養創新意識

教師如何才能創造出能充分調動學生積極性，主動性的問題，從而引起學生熱烈，生動的問答，我認為可以從以下幾個方面入手：

（一）提問的形式。

很多老師在提問的時候。形式很單一，總喜歡用yes 和no 來提問學生。學生不需要自己生成句子作答。事實證明這種提問是沒有什么用處的。靈活地提問方式才是最好的。我們可以把幾種提問形式根據學生的情況綜合起來用，比如“or”形式、“wh-” 形式以及引導或啟發的提問形式。

下面我就自己講授Module4 Unit1 一個新詞組“recommend” 的提問情況來 作簡單分析。

T：What should we do if we meet a new word？

Ss：Ask classmates or use a dictionary.

T：Good.There are many kinds of dictionaries in the bookstores.Do you know how to choose a suitable dictionary？

Ss：No.

T：Then what should we do？

S：we should ask our teacher for help.Could you 推 薦 a dictionary to us？

T：Sure.I will recommend a suitable dictionary to you.

在講授 “recommend”這個詞組時，我一開始就用了“wh-”的提問形式，引導學生說出“字典”這個詞。然后我問他們是否知道選擇一本適合自己的字典，我 用 了“yes/no”形式來引導學生，其實大多數學生不知道選擇適合自己的字典，這時我采用了引導啟發的提問“What should we do？”這時學生十分自然地反應出“recommend”這個詞。

（二）提問的內容。

課堂提問根據學生所要求回答的內容可分為：限定性提問和非限定性提問。限定性提問是指問題的答案明了，無須自己去發揮。非限定性提問指學生作答時可自由發揮，各抒已見。非限定性提問由于沒有限定的答案，學生可充分發揮自己的想象力和聰明才智，對教師的提問作出大膽的，不同的回答。這類問題將使課堂氣氛顯得十分活躍，學生的思維也將變得越來越敏捷。這樣的提問可促使學生運用已學知識，相互啟發、相互交流，既激活了背景知識，也放松了讀前的緊張心理，從而使閱讀活動順利進行。

英語的課堂教學只有突出學生的主體地位，教師尊重情感教育，釋放學生學習潛能，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，激發學生學習英語的興趣，提高學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養學生的創新能力。