淺析小學語文課堂學生口語表達能力的培養策略

（河北省武邑縣紫塔中心校，河北 衡水 053400）

目前小學語文教學中部分教師仍沒有轉變落后的教學方法,仍然將學生的成績當作評判學生語文能力的唯一標準。很顯然這種做法是錯誤的,教師應更新思想觀念,培養學生的語言表達能力,提升學生的語文素養。

一、營造交流氛圍，讓學生敢于表達

解決當前學生存在的心理障礙也是提高學生語言表達能力的關鍵,讓學生能順利進行表達就需要教師主動為其營造民主、和諧的課堂氛圍尊重學生的表達習慣與想法。首先,教師應給學生信心，鼓勵學生通過雙向互動提高自身的表達能力,點燃學生的語言表達能力。教師不應讓學生管好自己的嘴巴，而是要在課堂上多進行師生或生生互動,凸顯學生的課堂主體地位的同時又能讓學生在和諧的氛圍中自由表達自己的想法。在此模式下學生思維不斷碰撞最終也能逐漸達到豐富學生語言表達方式的作用,從而完善學生的思維體系。其次,教師要主動建立良好的師生關系緩解學生的心理壓力,給學生更多的安全感。從教學實踐來分析,教師的態度也會對學生學習效率產生一定的影響。教師可以樹立自己的威信，但是這也會導致學生對教師產生畏懼心理不敢發表自己的看法。因此教師要放下架子,主動走近學生平等對待學生,主動換位思考分擔學生的喜怒哀樂，如此學生才能不斷克服自身的障礙,從而對學習產生信心。長期下去學生也敢于表達自己的想法,在這樣的訓練中也能潛移默化地提高學生的語言表達能力。最后教師應尊重學生的個體差異,重視因材施教。小學生的心理發展是有規律可循的,但是每個學生都是獨特的,因此也會存在一定的差異。這也就要求教師要充分尊重學生的差異,切不可要求學生都達到一樣的水平要鼓勵學生,不斷提高學生的自信心。

二、提供交際平臺，讓學生樂于表達

在小學語文教學中，教師要充分發揮各個環節的作用，使其能夠成為學生進行鍛煉的機會與平臺。例如，在實際課堂教學過程中，有時教師會發現學生的注意力不夠集中。對此,教師就可以對教學環節進行優化。在課前對學生的口語交際能力進行培養。在課前五分鐘，教師要引導學生進行學習表演，要開展一系列的豐富多彩、多種多樣的表演活動,進而激發學生的學習興趣，為學生營造出良好的學習氛圍，引導學生全身心地投入到學習活動中。教師要為學生設計更多的互動交流環節，例如，教師可以采用多樣化的教學模式，如游戲、競賽以及問答等，引導學生更好地融入到教學情境中。而且，教師也可以引導學生參與各種形式的社會實踐活動,其中包括辯論比賽與知識競賽等131。如此-來,就可以引導學生更好地與他人進行互動與交流,培養學生的口語交際能力。教師要引導學生參與更多的社會實踐活動，例如可以到福利院或者是養老院充當小小志愿者。如此一來,可以讓學生奉獻愛心，而且也可以通過與他人的交流與互動,培養學生的口語交際能力，提升學生的道德品質。

三、積累語言，為學生表達做準備

語文是一門語言，語言就是我們用來表達情感，傳遞信息的工具。小學生由于年齡的關系，他們的語言素材儲備不足，實踐運用的機會少。所以他們的口語表達就有待培養和提升。小學語文課文是培養學生口語表達的最好途徑和平臺。第一，我們可以讓學生在學習語文中積累語言素材。小學語文課本中每篇課文都是學生的語言庫,老師在教學課文的過程中，既要讓他們理解課文中心，知道課文講了什么，也要讓學生對其中的好詞、好句進行摘抄或者標注、背誦，讓學生在課文學習中積累語言素材,豐富自己的語言，加強對課文的理解。第二，可以讓學生在課外閱讀中積累語言素材。課文閱讀是一一個豐富的知識寶庫，老師在引導學生閱讀課外書籍時，不但要選擇好范圍,推薦適合他們的課外讀物，還要讓他們在閱讀時注意其中的好詞、好句，學習文中主人公的語言表達方式,為自己的口語表達做準備。第三，讓學生在生活中收集語言素材。生活是一個知識的大寶庫，讓學生在與別人的交流中學習別人的口語表達，收集大人嘴里的那些名言警句等。如“今日事今日畢”“我知道這次考試沒有考好，但不要灰心,只要堅持不懈，學習成績一定會提高的。但是你要肯下功夫，不能一心只想玩，要把學習當成一種樂趣，我相信下次考試你一定能進步的，靜下心來好好學習，盡你最大的努力,取得最優異的成績，讓媽媽對你滿意,以你為榮”等。這些都是好的語言，學生要是能有意無意收集，對于他們口語表達能力-定有所幫助。

四、挖掘教材內容，培養學生表達能力

在小學語文教育教學中所采用的教材,不但可以為學生提供學習生字生詞、語言的相關內容,而且也是有效培養學生口語交際能力的重要材料。在教材的每個單元結束后，都會結合本單元的學習主題設計口語交際。對此，教師就要結合口語交際的要求與內容,引導學生自主或者是以小組為單位開展各種交際活動,通過活動來培養學生的口語交際能力。除此以外，在對課文的文章進行講解時，教師也要為學生創設口語交際教學情境,從而使得學生更加積極主動地參與到口語交際活動中。例如，在為學生講解完《圓明園的毀滅》這一文章以后，教師就可結合教材內容，為學生設計口語交際話題為“圓明園是否應該重建”的口語交際活動。教師可以將全班同學劃分成兩個小組,其中一組支持重建，另外一組不支持重建。教師要保持中立的狀態,然后引導與指導學生圍繞此問題展開深入的探討與交流。引導學生能夠集思廣益，勇敢地表達個人的思想情感，積極地發言，有效地培養學生的口語交際能力。