統編小學語文教材的群文閱讀教學設計與實踐研究

（江西省贛州市尋烏縣城南小學，江西 贛州 342200）

閱讀教學是小學語文教材中的重點學習內容。隨著新課程改革的不斷發展，統編版小學語文閱讀教學更加注重于對閱讀教學的多維度擴展學習。因而，當前的閱讀教學更應該是課堂、家庭和校內、校外的聯合大閱讀。縱觀當前的閱讀教學實際，統編版的小學語文閱讀教學新增了“快樂讀書吧”、“和大人一起讀”、“親子閱讀”等閱讀版塊。可見，在軟化閱讀教學外界資源的界限基礎上，加劇了課內閱讀與課外閱讀，單篇閱讀和群文閱讀的有效聯系，而且通過建構整本書的閱讀體系，進而促進了統編教材下的小學語文群文閱讀框架。本文就統編小學語文教材的群文閱讀教學設計與實踐研究進行分析論述，旨在通過大語文的閱讀教學觀，細化群文閱讀以及語文實踐活動的閱讀方向。在基于群文閱讀教學的學習基礎上，進一步豐富學生的語文學習生活，從而能使學生廣闊的語文學習天地里汲取廣博的閱讀力量。

一、用大語文教學觀引導學生進行群文閱讀

無論小學語文教學如何變革，眾多的教育改革者和廣大的語文教師都一致認為，閱讀教學是汲取小學語文知識的有效學習途徑，這種學習是可以跨越時空界限而引發學生更多思維能力和認知感官的絕好方式。也就是說，通過閱讀，學生能夠在開闊學習視野的同時，提升自身的思維能力和認知水平。在當前全民閱讀的大教育環境下，小學生的閱讀教學也逐步向群文閱讀、整本書閱讀靠攏。采用群文閱讀的教學方式，既要遵循課文教材分單元、成組的課文編排方式，又要通過正確的理念和新穎的觀點來加強學生的群文閱讀學習實踐。群文閱讀教學的實施不能局限于課程教學內容的知識體系，而是要在迎合當前教育發展的大語文教學形勢下，通過閱讀范圍的延伸和擴展進一步促進學生自主閱讀能力的有效提升。例如，在學習統編版五年級下冊《走近中國古典名著之旅》的單元內容時，教師就可以將學生的閱讀學習視野有效地遷移到學生的課外閱讀或電視節目上。中國古典四大名著一直是學生課外閱讀的經典書目，通過教材單元人文主題的學習感知，教師可以就單元導語的學習來加深學生對四大名著的了解和認知。另外，通過古典名著的單元內容學習，也可以開展群文閱讀的相關教學活動。在課堂教學中，可以請學生交流看過的名著內容，除了對人物性格的了解，也可以就故事情節的精彩之處進行分析探討，以進一步提升學生的知識能力以及閱讀深度，從而達到群文閱讀的學習目的。

二、創設情境，激發學生學習群文閱讀的興趣

統編版的小學語文教材內容都有著精美的插圖和生動的情節。在實施閱讀教學的過程中，教師要切實關注學生的閱讀學習狀態，在充分發揮以生為本的基本教育理念的同時，要通過相關的教學方式和學習手段來提升學生的閱讀能力和學習效果。教師在引領學生進行群文閱讀教育時首先要充分尊重學生的學習情趣，努力聯系閱讀教學內容，將閱讀教學與生活情境有機地結合起來，從而培養學生的語文閱讀學習素養。情境教學一直是中小學語文教育的重要學習形式，隨著統編版小學語文教材的深入實施，情境教學法也逐步深入到了閱讀教學實際中。統編小學語文教材下的群文閱讀教學也要遵循閱讀教學的發展主旨，通過情境教學法的滲透實施，努力挖掘學生的閱讀學習潛能，從而進一步提升學生的閱讀學習素養。例如，統編版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》一文的學習，就可以通過生活情境的創設引領學生了解大自然中的各種聲音。在“我與自然”的單元人文主題引領下，教師可以把教材里的這組課文看做平行的多個文本，進行群文閱讀學習的分析理解環節。閱讀教學過程中，可以以這篇課文為基本范例，在觀察課文插圖的學習基礎上，以多媒體教學課件的有效融入為基本手段，通過創設大自然的生活情境，激發學生學習群文閱讀的興趣。

三、依據統編教材單元主題，進行素材整合和課外閱讀遷移

群文閱讀學習，需要引領學生通過學習方法的掌握切實深入閱讀教學的知識內容學習。統編版下的小學語文單元內容都有明確的學習主題，教師可以通過單元人文主題和語文要素的學習，領悟閱讀學習方法，從而使學生對不同單元的訓練重點有所領悟。在素材整合和知識內容積累的學習前提下，繼續圍繞單元學習任務進行廣泛地閱讀，以此遷移知識運用方法，并達到培養學生語文學習文學素養的目的。統編教材下的小學語文群文閱讀需要在教材文本的知識內容學習中汲取有效的閱讀知識力量。在這一學習過程中，閱讀方法和閱讀策略是必不可少的閱讀學習要素，通過教學實際，我們不難發現，單元人文主題下的語文要素就是群文閱讀方法的極好詮釋，而這也是學生在群文閱讀學習時，進行素材整合的有效學習途徑。例如，統編小學語文教材四年級上冊第一單元的內容學習，就是關于“自然奇觀”的文章選編，教師通過引領學生關注人文主題導語和語言要素的閱讀方法訓練，從而在進行素材整合的學習基礎上，進一步進行課外群文閱讀的遷移。教師可以引領學生搜集其它關于童年美好回憶的文章，進而將閱讀方法遷移到相關的文章篇目中。《黃果樹瀑布》《五色茶花》《螞蟻的“摩天大樓”》等多篇文章的閱讀，都可以通過邊讀邊想象畫面，來感受自然之美。通過類比閱讀，進而也能鞏固閱讀知識方法，使學生能夠讀有所得，讀有所獲。

總之，統編版小學語文教材下的語文閱讀教學更注重于閱讀方法的指導和閱讀能力的訓練，而群文閱讀無疑為學生的閱讀學習提供了有力的平臺和途徑。將課外閱讀學習課程化，同時，用課內單元主題的閱讀方法遷移運用到群文閱讀學習中，真正去實現閱讀的拓展練習，這是提升學生閱讀綜合素養的必備方式。