談小學數學有效課堂教學促進留守兒童良好品質發展的策略

杜高飛

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷推進，留守兒童的良好品質發展逐步受到廣大人民教師的重視，同時，結合具體的教學情況，教師也有了更多發展留守兒童多方面學習能力的教學資源、教學設備和教學方法，留守兒童的健康成長也有了更多的堅實保障。基于此，本文將從多個方面論述小學數學有效課堂教學促進留守兒童良好品質發展的策略。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;留守兒童;良好品質;教學策略

引言

學習數學學科對于大部分小學階段學生而言都是不小的困難，對于留守兒童同樣如此。同時，留守兒童由于家庭教育的相對缺失往往需要教師給予更多的關注和培養，教師在教學過程中也要針對班級留守兒童的學習情況打造具有針對性的教育教學方式，從而有效發展留守兒童的綜合素養，使他們在教師的引領下逐步適應學習數學知識的過程。

一、給予更多關心呵護，滿足留守兒童的心理需求

留守兒童由于缺少家長的關心和愛護，往往缺乏安全感，他們比一般學生更需要教師的肯定和理解，因此，在教學過程中，教師需要在發展留守兒童的自主學習能力、數學邏輯思維水平的過程中重視滿足他們的心理需求，使他們能夠在獲得同學和教師的肯定的過程中對學習數學知識、解決數學問題產生強烈的欲望和熱情。

因此，小學數學教師不僅要在課堂教學過程中給予留守兒童充分的自我展示機會、關注他們的課堂反應和學習狀態，還要在他們回答問題之后給予鼓勵性評價，同時在其他教學過程中給予留守兒童更多的關心和尊重，使他們從學習感受方面對數學學科產生樂觀的學習態度[1]。

例如，數學教師在對人教版小學數學四年級上冊中的“5 平行四邊形與梯形”進行教學時，教師可以提問班級中的留守兒童“你在生活中哪里發現過平行四邊形和梯形？”這一問題來提高他們的課堂參與程度，進一步調動他們的思考熱情，使他們在分享生活經驗的過程中逐步產生學習數學知識的興趣，從而提升他們的數學品質，為之后教師帶領班級學生學習平行四邊形和梯形的知識奠定基礎，增強留守兒童在課上的學習體驗感，滿足他們的心理需求。

二、規劃品質發展策略，保證留守兒童的個性發展

留守兒童之間一般有著共同的特點，教師可以根據這些特點提前規劃提高留守兒童品質的發展策略，以此來不斷發展他們對數學知識的把握能力，進一步提高他們的自主學習水平，使他們具備良好的發散思維能力和創造性思維能力。

同時，數學教師應當意識到發展留守兒童個性能力的重要意義，通過關注他們的日常課堂表現和作業完成情況來打造符合他們自身學情的教學計劃，使他們在課堂學習的過程中有充足的時間和空間發揮自身的思維能力，從而他們自身具備的數學品質獲得優化和提升[2]。

例如，數學教師在對人教版小學數學五年級上冊中的“4 可能性”進行教學時，可以給予留守兒童充足的自主思考時間，讓他們圍繞“硬幣拋在空中后落地有幾種可能性”這一問題展開探究，以此來發展他們的思維品質，使他們能夠在課上學習的同時感受到思考的樂趣。此外，教師還可以結合他們的日常作業表現情況提問更加符合其學習能力的問題內容，保證留守兒童在回答問題的過程中產生學習獲得感。

三、提升課堂教學效率，夯實留守兒童的知識基礎

由于留守兒童在家庭教育方面缺少關注，因此教師應當通過提升課堂教學質量和教學效率的方式保證他們能夠在有限的時間內不斷發展自身能力，使他們能夠盡快地掌握教師所傳授的數學基礎知識，將數學定理和解題策略實際應用到練習題當中，為留守兒童自主解決作業任務奠定良好的知識基礎。

此外，教師還可以適當利用微課視頻來加強數學知識的輸出，使學生在觀看的同時能夠從更好的角度掌握數學問題的解題方式，讓留守兒童在接觸新穎的知識學習方式的過程中能夠加深思考，對數學知識有更加獨到的見解和學習體悟。

例如，數學教師在對人教版小學數學五年級上冊中的“5 簡易方程”進行教學時，教師可以讓班級學生共同觀看有關解決簡易方程問題的相關知識，以此來開闊班級留守兒童們的思維視野，使他們在提升自身基礎水平的基礎上發現新的解題思路，熟練掌握簡易方程在實際問題當中的應用方法，進而有效提升他們在創造性思維方面的品質和能力。

四、結合小組合作教學，縮小班級學生之間的差距

留守兒童的數學學習能力和邏輯思維水平常與其他同學有著較大差異，自身的學習熱情也會因為缺少教師的關注而逐漸減弱，因此，教師可以通過開展小組合作教學來縮小學生們之間的品質差異，同時讓留守兒童在與其他學生相互交流的過程中不斷完善自身的數學品質，增加生生之間的互動，進一步拉近學生之間的距離，讓留守兒童在數學學習的過程中更有參與感和成就感[3]。此外，數學教師要注意監督學生們的小組合作情況，通過適當的指導來提升他們解決數學問題、進行專題研討的速度，同時要充分發揮自身的組織者作用，保證各小組積極完成教師的要求和任務。最后，教師可以組織各個小組學生分享組內的研討成果，激發他們的研究興趣和好奇心，使他們產生濃厚的學習興趣和思考欲望，不僅如此，數學教師還可以讓小組分別派出代表對其他小組的研討內容進行評價，以此綜合發展留守兒童的數學品質。

結束語

綜上所述，小學數學教師應當秉持著公平教學的態度給予留守兒童更好的教學體驗，使他們在學習課堂知識的過程中感受到教師的尊重和關注，讓他們與其他學生之間的知識性差距逐步縮小，進而有效滿足他們的學習成就感，進一步提高其課堂學習效率。此外，教師還要結合留守兒童的具體情況打造針對性的教學方式，努力提升他們的自主學習能力。

參考文獻

[1]王會茹.小學數學教學中農村留守兒童自主學習能力的培養策略[J].考試與評價，2019（06）：13.

[2]趙小艷.構建有愛的課堂——小學數學教學過程中如何關注留守兒童[J].情感讀本，2019（14）：18.

[3]王丙新.淺談小學數學教學過程中如何關注留守兒童[J].學周刊，2018（16）：68-69.