新課改背景下初中生物高效課堂構建研究

白石芳

【摘要】新課改背景下，構建高效初中生物教學課堂，是一種推進教育不斷革新的重要思維，以提升學生創新思維為目的，通過在生物學習探究的過程中分析問題、解決問題，在這個過程中開拓思維，初步培養探究能力與科學態度。根據各界對于創新型高素質人才的要求，在生物課堂中如何靈活運用教學資源提高學生的創新思維，是本文主要探究的內容。

【關鍵詞】初中生物;創造性思維;教學;培養

引言

在初中教學中我們要構建高效生物教學課堂，增強同學間合作交流，互相學習的能力。另外，培養學生創新思維的重要途徑就是來自學校的教育，來自課堂上教師的精彩知識演繹。課堂教育是提高學生創新能力一種高效率而且符合孩子成長學習歷程的方式。生物是一門注重實踐教育的學科，所以對于生物課堂來說應該改變現狀，探究更加有效的教學方法和手段。

一、融和初中生物實驗，構建高效生物課堂

傳統的生物課堂，并不會考慮學生自身的情緒，學生到底對不對這個知識感興趣，只是一味的灌輸知識點給學生，這樣做只會限制住學生合作學習的能力。如何培養完整的生物學課創造思維。傳統的教學模式會讓學生學習的效率降低，而且填鴨式的教育方法對當今初中生的教學會產生十分不良的后果，所以要想提高學生學習的效率，提高教學質量，就需要改變傳統的教學模式，對生物課堂進行一定的創新：把學生當作課堂的主體，老師在課堂上起到一個幫助作用，讓學生通過自主探究和自我思考來回答課堂上提出的問題，教師可以幫助其糾正正確與否。通過這種改變，會在一定程度上激發學生學習的欲望，也會在課堂中進行一定的創新，從而提高學生學習的效率，打造生動有趣的生物教學課堂。在初中生物學系的范疇中，大多的生物實驗都屬于觀察類型的實驗。所以在實驗過程中應該要讓學生先去想象實驗的結果，發散創造性思維，捕捉細小的觀察對象，在實驗中有創造性地觀察。我們要將學生的發展作為教育教學的根本目的，尊重學生的主體性，對建設高效課堂來說是十分有必要的。教師在利用課件教學的時候，要注重引導學生自主學習，讓學生在學習中形成學科思維提高創新能力。所以在設計課件的時候，教師一定要融入自己的想法，不能一味地復制粘貼，變相地將課本移動到投影儀上。

二、如何培養學生學生的創造性思維，打造高效生物教學課堂

2.1提高教師和學生對于創造性思維的認知

教師想要在生物課堂中提高學生的創造性思維，構建高效學習課堂，首先要弄清創造性思維的概念。教師在認知清楚創造性思維的概念后，應該認真分析之前的教學中存在哪些問題，并制定一套適合于實驗并切合實際教學情況方法，提高學生對于生物實驗的興趣，發揮學生的自身能動性，激發學生的想象力，從而能夠增強發現解決問題的能力、舉一反三，培養學生的創造性思維，激活生物教學課堂。教師在課堂中也應該有意識引導學生認識到創新性思維對于自身的重要性，如果學生將所學的知識運用到做題中，卻發現自己做題的時候不會聯系課本知識了。說明教師的教學目標之間存在著斷層。教師要積極利用網絡教學設備，了解到最新出題角度，通過較為典型的例題能夠讓學生做到舉一反三。另外還可以進行課堂訓練，高中生物老師要注重當堂演練的布置，應該拒絕傳統的“筆頭”演練，要采用智慧的訓練結構，例如教師可以利用多媒體設計難易程度不同的問題，而后讓學生以過關的方式進行練習。這種模式不僅可以提高學生的訓練興趣，還可以保證學生的完成度，提高學生的學習能力，推動學生的健康成長以及整體發展。

2.2增強學生實踐能力，活躍課堂氣氛

生物實驗課堂教學很重要的一點便是合理的利用實驗的直觀性。初中生物老師要想構建生物高效教學課堂可以在生物實驗上下工夫，激發學生學習的興趣，從而保證生物高效教學教學課堂的構建。在學校增加生物課時的同時，教師應該盡量安排實驗課時，要求每位同學都能夠親自動手體驗，充分活躍生物課堂。并根據培養學生創造性思維的原則，針對學生相對薄弱的模塊對課程進行設計。例如，教師可以提前分成2—3人小組，小組人數不要太多，避免有學生不能夠實際操作的現象發生。讓學生將要操作的實驗進行設計，并提出自己的問題，教師再進行審核。操作過程中讓學生圍繞自己提出的問題仔細觀察實驗現象，并解決問題，實驗后可以讓小組代表與其他小組分享自己小組實驗設計、實驗操作發生的狀況以及所解決的問題，選出實驗完成度最好的小組。另外，教師應該多收集一些相關實驗的其他素材，讓學生進行對比實驗。例如，觀察葉片結構這一實驗中，教師可以不用只依據觀察菠菜的葉子，也可以允許學生帶一些有鮮明實驗特征的其他開花植物的葉子進行對比，讓學生發散思維思考不同葉片形態，葉片結構是否相似。通過這樣的對比實驗激發學生的想象力，培養學生舉一反三的能力。在逐步形成良好的觀察力和思考能力后，教師可以放手讓學生做一些結合生活實際的探究性實驗，激發學生的創造性。針對每類學生不足的地方教師應該進行糾正和鼓勵。規范學生實驗操作的過程中，培養學生認真嚴謹的科學實驗態度，在糾正操作失誤后，甄別學生提出的疑問，提出屬于學生自己的改進方法，產生創造性思維的萌芽，構建高效生物教學課堂。

結語

在初中生物的教學中，教師如果能夠構建高效生物課堂，教師才是教學的主體，學生成績的提升和能力的增長，仍然依靠著每一位教育工作者的無私奉獻和付出。初中老師要基于新課改背景相結合的教學模式來展開生物高效教學，初中生物老師要不斷正視傳統課堂中的弊端，不斷更新自己的教育理念，并且不斷鉆研教學方法，讓生物課堂成為師生互動的場所，碰撞出智慧的火花。

參考文獻：

[1]葉永菁. 在中學生物課堂中培養創造性思維的研究[D].福建師范大學，2001.

[2]王青鳳.生物課堂中創造性思維的培養[J].成功（教育），2010（12）：127.