開展小學科學實驗課的有效性

葉秀英

【摘要】小學科學實驗課是培養學生實踐思維能力，更好的理解科學知識并運用于實際的有效途徑。教師在教學過程中要注重對學生實踐能力的培養，這包括對科學觀察能力，調查能力和科學實驗中問題的分析和解決能力等。本文將對科學實驗課堂的教學過程進行探究分析，探索提高學生科學實驗效果的具體路徑。

【關鍵詞】科學實驗;小學科學;實踐能力

新課程改革提出了注重培養學生的核心素養這一要求，在小學實驗課堂中，提高學生的實踐能力是科學實驗課核心素養培育的內在要求，科學本身與實際有著密切的聯系，學生的科學實驗能力是不可或缺的，讓學生以科學實驗為紐帶實現兩者的結合。基于此，下文就精心設計小學階段的科學實驗與有效實施相應的課程研究課題進行了分析。

一、以學生為主體培養學生探索意識

在日常的科學教學中，應充分強調學生的主體性，改變以往教師主導實驗過程的情況，學生知識進行步驟和實驗結論的記憶，由于缺乏具體操作的步驟，使學生缺少自主思考和探究，對于學生思維能力有著很大的限制，因此教師必須在實驗過程中主動培養培養學生的探究能力。例如在設計小學科學《植物的需求》時，要突出學生的自主探究過程，教師提出實驗問題∶通過實驗觀察植物吸水和失水的原理。器材準備∶粗細長短相同的蘿卜條、兩個分別盛放清水和鹽水的燒杯。學生自主動手實驗操作，具體實驗步驟如下：1.實驗第一組觀察清水中的蘿卜。分早中晚三次記錄蘿卜的莖的特點。第二組采用同樣的方法進行觀察。從實驗現象可知∶放鹽水中的蘿卜變軟了而放清水中的變得比較堅硬一些。教師提出問題∶為什么會發生這種現象，水對于植物來說有什么樣的作用？學生合作探究尋求答案。最后得出結論。教師總結∶水對于植物的形狀具有維持作用，因為水的濃度不同，導致出現了失水和吸水的現象，所以才導致蘿卜體現出不同的形狀。又如，在上《電產生熱》課時，老師設計了一個問題：安排學生經由一根鐵絲，連接上一節電池兩段的正負極，并觸摸一下鐵絲，然后，說一說究竟有何感受？雖然本實驗效果不顯著，但部分學生卻出現很明顯的效果——手很燙，他實際上投入了三節電池。盡管他的操作并不符合實驗要求，但是卻剛好因為不一致，而令其找出了強化電熱效果的一類手段方法。此時，教師萬不可直接否定學生，不然便會扼殺掉學生萌發的創新意識，相反，教師還要大加贊揚，并緊握此契機直接啟迪，并喚起學生探究意識：“同學們，如果不增加電池，還存在哪些也可強化電熱效果的辦法呢？請你們自主設計并動手嘗試一下”。通過這樣的科學實驗，不僅培養了學生的探索意識，還滿足了學生的好奇心，更加強化了學生的協作意識與探究能力。

二、在與生活實際的聯系中提高應用能力

從教學手段來說，就是要結合多媒體設施，使教學內容更加生動直觀。具體得科學實驗操作中，教師可以基于生活化方式導入新課，并充分融合實際理論和實踐生活，令整個實驗過程得以結合上生活情境。例如在進行小學科學《筷子“折了”》這一實驗時，我們先準備生活中常見的道具，筷子、玻璃杯、水，再把筷子插進一個空杯子里，觀察筷子的形狀、粗細和角度是否有變化。然后在裝水的杯子里把筷子由中心移到杯邊，觀察觀察筷子在水中所呈現的狀態。通過實驗，學生很快便知曉了該現象就是光的折射造成的，也就是光經由一種介質向另一類不同介質中射入時，就會更改傳播方向，進而便很容易地知曉了光的折射知識原理。同樣，老師及時拓展啟發學生在課下觀察硬幣、筆等物體在水中的形態。

三、注重小學科學實驗的啟發性教學

分層目標設計有利于針對學生不同的情況做出合理的安排，在對學生進行精準分層后，教師要明白分層的最終目的，分層不是規定學生的優劣程度的標準，而是體現因材施教的教學要求，通過分層使學生能夠有效的完成學習任務，體驗獲取科學實驗的樂趣，最終達到每個學生的全面發展。例如，在做“探究陽光與有機物的關系”的有關實驗時，首先準備實驗材料并確認實驗操作過程。教師設置不同程度的問題，如實驗前設計一個簡單的方案，避免實驗中淀粉對實驗的影響;用碘液處理后，葉片見光處直接變藍，而相應的遮光處則并不變藍，說一說在光下綠葉會生成什么物質;綠色植物通過光合作用，怎樣維護生態圈的循環。通過這些問題的設置使不同層次的學生都能受到啟發，在實驗過程中也要進行啟發性的引導使實驗得以更加順利地展開。可見，啟發教學既培養了生的思維能力，又讓學生逐步形成了獨立思考的能力。

四、分層施教，做到課堂實驗彈性化

分層施教是分層教學的關鍵，教師必須把握學生個性與共性的辯證統一，既要有統一編排的進度。具體策略包括分層設問，通過提問的方式了解學生的學習情況，展開相應的個性化教學。例如在進行科學《常見的植物》實驗時，實驗的重點是區分種子植物和孢子植物，正確區分植物的種類，教師在教學過程中先把植物種類的總體知識結構描繪出來，使學生明白植物的種類，經過系統性的講解之后，再進具體的實驗操作，讓學生觀察不同種類的植物，在實施實驗中，及時發現并解決問題。基于彈性化實驗課，有效培養學生的適宜學習方式，為后續的學習夯實基礎。

總之，教師在設計實驗課的過程中要深入了解學生的實際情況，積極運用啟發式的教學方法，把學生的核心素養作為培養的主要目標，在科學實驗過程中養成分析并正確解決問題方面的能力，并鍛煉其邏輯思維，令其在實踐中學會更靈活地應用知識，從而對理論知識有一個更加深刻的認知。

參考文獻：

[1]任芬.淺談小學科學課中探究性實驗教學的有效性[D].2021.

[2]張玲.小學科學教學中學生觀察能力的培養[D].2021.

[3]曹菊菊.在科學實踐中提高小學生科學素養策略[J].科技風，2021，（01）：13-14.