初中數學教學設計的困境及改進

袁本清

【摘要】在我國科技不斷發展，各領域技術水平逐漸提高的今天，隨著新課程改革不斷發展，對教師的教學水平提出了新的要求，教師在提高學生學習成績的同時，還應該提高學生的學習能力。

【關鍵詞】初中數學;教學設計;困境;改進

引言

現階段數學教學目標已經發生明顯轉變，不再只是關注學生的考試成績，而是更加注重學生綜合能力的提升。

1初中數學教學設計的困境

1.1目標設計“空”

教學目標設計是教學設計的重心。在實際目標設計時，部分教師未吃透學情不能明確教學起點，未吃透課標不能明確教學終點，未吃透教材不能明確教學重點。教師只重視下位目標設計，即學什么知識、學什么技能，而沒有立足學生發展需求進行上位目標設計，即育什么人、如何育人。還有的教學目標設計大而空，脫離學生實際，沒有可操作性，為目標而目標。

1.2學生自控能力不一，自主學習效果難以保證

在傳統的數學教學模式中，由于教師采用的是“灌輸式”課堂教學，學生以被動式狀態跟隨教師的思路進行隨堂學習，教師的督促和監察對于學生知識的掌握有一定促進作用。翻轉課堂是摒棄“灌輸式”教學模式，實施“啟發式”教學的新型教學模式，是在重新調整教學課堂內外時間的基礎上，將學習的自主權從教師轉移至學生，學生需要自主規劃學習時間，通過反復觀看教學視頻、自主查閱資料或學生之間交流討論等手段，掌握教學知識點，并總結重點和難點。

2初中數學教學設計改進策略

2.1基于高觀點設計學習目標

目前教學設計應凸顯“讓教于學”理念，要樹立“以學習者為中心”的數學課堂變革意識，用教學目標的高度去引領課堂教學的廣度和深度。因此，教師在教學設計時應居高分析教材內容的地位價值，認真挖掘隱含其中的學科觀念、學科價值，基于學生學習需求高觀點設計學習目標。學習目標設計應圍繞學生這一主體，按照“學生學什么、怎么學、學得怎么樣”的邏輯來表述，并用可觀察和可測量的行為動詞來描述學生具體行為，即學生學習了什么內容、通過怎樣的學習活動、能提升哪方面的素養。在設計和編制學習目標時，不要再人為地將學習目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等彼此獨立的三維目標，要注意將三維目標融合其中并對目標要素加以豐富，在立足“識記、理解”低階思維基礎上，對發展學生高階思維進行目標導航定向，以學生個體整體發展為導向，以核心素養的價值引領學生“走向哪里”。

2.2實現翻轉課堂的教學設計

課前學習階段需要學生通過教師提供的微視頻、視頻課件及互聯網豐富的在線課程完成自主學習、研讀教材，記錄遇到的疑點或難點，以便在隨后的課堂互動中進行重點咨詢，該方法有利于培養學生嚴謹的學習作風、提升自我學習能力。教師在編制教學課件過程中，可結合生活實例設置習題測驗以便進行知識點講解，降低學生對知識點的認知難度，提升學生的學習興趣;通過整理、匯總學生課前記錄的疑點或難點，獲取每一位學生自學情況，并科學合理地制訂課堂教學計劃，可最大限度地提高教學效率。在課堂教學互動階段，由于教師不再占用課堂教學時間來講授信息，有更多的時間與每個人交流。在這種教學模式下，師生之間充分互動，學生成為教育的主體。教師通過協作法和講授法啟發和引導學生學會吸取知識，讓學生可以更專注于自身課程的短板，通過與教師分享彼此的經驗和思考，讓學生的參與度更高，從而對重點或難點獲得更深層次的理解，得到心靈的啟迪和智慧的開發。課后回顧階段，教師應基于學生普遍認為的知識難點設置課后習題，或針對不同的學生群體，有針對性地布置不同層次的擴展性練習題和綜合性習題，不僅能讓學生鞏固教材知識點、強化對教材難點的把握，還有利于培養學生獨立思考、運用知識解決實際問題的能力。

2.3教學方法的有效創設

以教學方法的有效創設來引領整個課堂教學，可以讓教師更好地將整個課堂的知識點進行融合，由于教學方法的設計和選擇通常都以知識點為主，教師還可以根據學生的特點設置相關的教學環境，讓學生的自主學習能力得到提升。一般來說，由于學生的水平不一，教師需要根據不同性質的教學內容設置相應的教學目標，并且利用多種教學方法，讓學生更好地接受所學知識點。學生在學習過程中，由于所涉及內容多，加之許多學生缺乏必要的知識儲備，教學目標的設立應立足夯實基礎知識，讓學生在掌握基礎知識的條件下，進一步理解更深層次的內容。

2.4多元評價，提升單元教學實效

主題單元教學強調以《標準》中的評價要求為準繩，注重評價標準與單元教學目標的一致性，將評價貫穿單元教學始終。“百分數”單元的評價，一是注重評價主體的多元化。教師、家長、伙伴、自我皆是評價者，在多主體的評價中助力學生客觀的自我認知。二是注重評價形式的多樣化。根據“百分數”單元教學評價細目，采用課堂觀察、口頭檢測、書面作答、個別訪談等多種方式對學生的學習結果、行為、態度等進行判斷，全面整體地了解學生的單元學習效果。評價不是目的，而是以評價為導引，助力單元教學合理、有效地實施，通過單元教學的科學實施，促進學生數學素養的養成。

結語

教學中精心設計有效的數學問題，有序、有效的數學探究活動，把例題和練習題中的核心問題進行二次分解，讓所創設的問題情境貼近學生的最近發展區，還要設計合理恰當的作業，從而實現整個教學過程的最優化。

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