“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用

曾貞

【摘要】“過程寫作”在當今高中英語寫作教學工作中存在較大的現實意義。英語教師需要明確“過程寫作”對于提高學生寫作技巧，提升學生寫作思維所具備的教學價值。在對應的“過程寫作”教學中，教師要讓學生做好前期的準備工作，完成對文章題目地分析，并羅列出對應的寫作要素，之后再教導學生通過相應的寫作重點內容來完成文章的整體布局。當學生完成寫作之后，還需要組織學生進行學習反思。

【關鍵詞】“過程寫作”;高中英語;寫作教學

引言：

在當今素質教育工作中，教師應當實現對學生有效地教學引導，培養學生的自主學習能力，而結合“過程寫作”在現階段的英語寫作教學中，教師能夠實現針對學生定向化地教學培養，使得每一位學生在學習過程中都能夠知曉自身所存在的不足之處。

一、高中英語寫作教學中“過程寫作”具備的教學優勢分析

在現階段高中英語寫作教學工作中，英語教師結合“過程寫作”教學法主要是實現對學生基本寫作技巧和寫作方法的教學培養，讓學生在寫作訓練中能夠對作文的主旨進行分析，并且對文章的主體結構進行構想，以此來提高學生的寫作思維，使得學生在英語教師的教學指導下，通過不斷地思維拓展訓練來提高自身的英語寫作水平。此外，為了響應新課標改革工作所提出的全新要求，結合“過程寫作”教學法也能夠全方位地提高學生自主學習的能力，培養學生自主學習的意識。因此，在當今高中英語教學工作中，教師應當結合對應的“過程寫作”教學，來實現對學生英語作文學習的教學引導[1]。

二、英語寫作教學結合“過程寫作”應用策略分析

（一）做好寫作前的準備工作

結合“過程寫作”教學法在當前英語寫作教學工作中，教師首先需要引導學生落實前期的準備工作。具體來說，在寫作前，學生要實現對相關信息資料地輸入，在該過程教師需要教導學生對相應的寫作信息進行定向化地分析，幫助學生實現對此類寫作信息進行正確的判斷，讓學生充分地認識到寫作題材的具體類型，掌握寫作的重心以及語境、條件。為了達到這一教學目標，教師應當指導學生對相應的教學題材進行分析，對于不同的教學題材應當采取的寫作模式進行探討。

例如，在當前高中英語作文中，常見的作文通常是以看圖寫作的類型為主，而結合“過程寫作”教學法在學生寫作前，教師應當讓學生提出相應的問題，然后對于相關問題所產生的具體原因進行分析和探討，之后再對問題進行評價，并且對相應的問題提出具體的解決措施，以此來向學生明確對應的寫作思路，使得學生在具體的寫作期間具備清晰、明確的寫作邏輯。在高二英語必修五第一章節《great scientists》的課后練習題目中，其中的寫作訓練要求學生根據圖片上的人物形象，來對相應的人物事跡進行描述。教師在對應的教學過程中可以引用霍金作為教學范例。首先，教師引導學生回想霍金的著名創作有哪些，而相應的作品是在怎樣的內外環境下創作出的，再讓學生思考相應的人物事跡給予了自身怎樣的啟示。學生根據相應的問題提前在草稿紙上一一羅列出需要書寫的具體內容，比如霍金在只有兩個手指頭可以活動的前提下創作出了《時間簡史》，霍金永不言棄的精神值得自身去學習、發揚。當學生完成對重點的作文信息的歸納、書寫之后，則需要對相應的信息所需要結合使用到的單詞以及文章的邏輯先后關系進行羅列。

（二）教導學生獨立寫作、提升學生的信息輸出能力

當學生完成對英語作文前期的信息輸入，將寫作內容要點以及寫作期間所需要結合使用到的邏輯關系進行明確，此后還需要圍繞著具體的寫作要求以及現有的寫作條件，結合自身的詞匯量，對具體的寫作形式進行構思。在此階段，主要是考量學生自我的詞匯積累量，而對于某些學生具備詞匯積累量但是不具備聯想能力的狀況，教師可以結合頭腦風暴法讓學生畫出對應的詞匯、句式關系圖[2]。

在該過程中，英語教師首先需要讓學生明確《時間簡史》的英語表達形式即“a brief history of time”以及霍金的身心狀況所涉及的單詞如“Disable”、“Strong heart”、“Never Give in”等，并且對相應的詞匯連接方式，每個短語所應對的語句表達形式，前后的邏輯關系進行羅列展示，最后以樹狀圖的形式來設置出具體的寫作框架。在此期間，教師可以讓學生充分地參考在該章節課文文本中所具備的具體語句使用技巧，完成對文章框架的布局，再將對應的短語、語句填入到其中。

在后續的教學總結中，英語教師應當向學生明確英語作文的寓意即“作文就好比一雙翅膀，基本的邏輯構思就好比翅膀的骨骼，相應的語法就好比翅膀的血肉，而對應的詞語就好比翅膀的羽毛”。從而幫助學生正確地領悟英語作文學習的基本思路，同時也向學生明確一個基本的道理“英語作文需要依靠大量的積累”，從而教導學生在日常的學習過程中要多看、多背、多聽、多寫。

（三）組織學生進行寫作反思

當學生完成對文章主題的輸出之后，教師還需要組織學生對于稿件的具體寫作狀況進行探討，讓學生反思在寫作過程中所遇到的問題，并且對相應的問題作出定向化地修正和完善。例如，部分學生可能在作文書寫的過程中發現自身的詞匯量不夠，或是在進行文章整體構思的過程中，發現自己所結合使用到的語法存在相應的缺陷。教師讓學生之間相互修改彼此的作文，找出別人在英語作文書寫中存在的問題，之后再回顧自身是否也存在相應的問題。同時，教師也可以將優秀的作文進行點評，結合投影儀向學生進行展示，讓全班學生賞析優秀作品中所結合使用到的優秀句型、詞句，讓學生學會取長補短。

三、結束語

總體來說，“過程寫作”在當今高中英語寫作課程中能夠全方位地提高相應的教學質量和效率。教師通過教學引導來幫助學生對自身的寫作水平進行清晰地認知，從而使得學生在后續的英語學習過程中具備明確的學習方向。

[參考文獻]

[1]馬玲. 過程寫作在高中英語寫作教學中的應用分析[J]. 中學生英語， 2020（6）.

[2]楊志惠. 關于過程法在高中英語寫作教學中的應用[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（013）：P.36-36.