貫徹落實小學語文課堂教學革新的重要舉措

章宗麗

教材分析：

《美麗的小興安嶺》這篇課文主要講述的是我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色，其中對豐富的物產也詳細的論述，展現的是作者對祖國山河熱愛之情。文章感情真摯，通過總分總的順序進行描寫。《富饒的細沙群島》主要是通過對西沙群島的地理位置和美麗富饒的介紹，展現出作者對西沙群島的熱愛之情，學生了解南海水域的廣闊和富饒，陶冶情操，提高審美能力。《海濱小城》是一篇寫景抒情散文，通過由遠及近的順序，關注海濱和小城景物的特點，把絢麗多彩的海濱獎項和美麗整潔的小城風光展現出來，這體現出作者對家鄉的熱愛之情。

這三篇文章作為同一個單元的內容，成為了群文閱讀教學的方向和支撐，為學生的群文閱讀學習帶來了指導和良好載體。

學情分析：

學生在面對群文閱讀學習時能通讀課文，但是個別字音還需著重強調。學生初步把握文章內容，但是缺乏總結概括的能力，需要進一步加強。然后立足實際生活經驗理解詞語意思，根據上下文理解詞語內涵的能力還需進一步培養。另外，結合群文閱讀學習當中的情感學生還有待加強，需要完善強化情感理解，加深知識思考和研究。所以針對當前學生學習情況，教師要制定新穎的教學手段，讓學生跟隨良好的課堂導入，走進自主合作探究環節之中，最終通過互動總結加強對群文閱讀的學習。

教學目標：

1.理解課文，從小興安嶺春、夏、秋、冬不同的景色入手，分析其所展現出的特點，體會小興安嶺豐富的物產;了解海濱小城的美麗景色，體會作者熱愛家鄉的思想感情;體會西沙群島的美麗富饒，激發學生熱愛祖國的感情。

2.關注作者景物特點寫的方法，激發學生熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

教學重難點：

1.理解課文，從不同的景色、景物入手，分析其所展現出的特點，體會小興安嶺豐富的物產、了解海濱小城的美麗景色、體會西沙群島的美麗富饒。

2.關注作者景物特點寫的方法，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

教學過程：

一、課堂導入

為了讓學生對本節課程產生濃厚的興趣，為群文閱讀學習提供良好的開端。教師則借助現代教學技術，通過ppt展示小興安嶺地圖，為學生展現出小興安嶺四季的美。通過小興安嶺不同季節的呈現，讓學生看到明媚春天時期的小興安嶺，從金色的秋天、樹繁葉茂的夏天以及白雪覆蓋的冬天幾個角度入手，讓學生分析不同季節小興安嶺的美。將這文章作為重點核心，同時將西沙群島豐富的海底生物，珊瑚、海參、大龍蝦等海底圖片展現，體會到海底的豐富物產;將濱海小城海上海邊和絢麗色彩呈現出來。之后，教師引導學生針對這些圖片進行對比和描述，通過這一課程導入激發了學生參與學習的欲望，也為課程開展帶來良好的開端。

展現出生詞“抽出新枝? 長出嫩芽? 濃霧升起? 沒過膝蓋? 呼呼地刮? 浩瀚的大海? 綠茸大傘? 美麗整潔? 風景優美 物產豐富 五光十色 瑰麗無比”。為學生進入自主合作學習提供準備。

二、自主合作探究

為了更好貫徹落實課程教學改革，引導學生認真學習語文群文閱讀學習，教師在為學生提供良好教學引導之后，讓學生進行自主合作學習。首先，引導學生快速朗讀課文，然后思考問題“你覺得小興安嶺是怎么樣的？”通過追問“文章中詞語如何描述的？你是從哪里讀出來的？”在這些學習任務引領之下，讓學生的合作學習擁有了相應的準備和方向。然后，學生在自主合作研究當中找出所需要理解的詞語“巨大的寶庫”，接受教師的指導、朗讀。通過這一環節學習之下，能夠讓學生從美麗的大花園、巨大的寶庫兩方面來分析小興安嶺的美。在這一文章研究之后，教師讓學生分別從其他兩篇文章《富饒的西沙群島》、《海濱小城》入手。接著形成問題導學的群文閱讀模式，以“你認為海濱小城、細沙群島的景色怎么樣，和小興安嶺存在哪些不同呢？這三篇文章中的景色描寫又存在哪些區別呢？”這一環節之下，每一個學生都認真思考群文閱讀問題，以此加強群文閱讀學習體驗。

教師讓學生進行小組合作學習，以默讀課文為主，從文章當中的第二到第四自然段入手，讓學生在小組內部總結出每個自然段所描寫的內容。以追問“你發現了什么？”為主題，讓學生的合作探究開展更加深入，每一個學生都能夠根據教師提出的問題做出總結和規劃。在相互促進研究之下，能夠分析課文的寫作順序。教師學生將小組合作學習的具體結果展現出來，從“1.第一部分小興安嶺樹特別多;2.第二部分，第二自然段到第五自然段主要寫的是小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產。3.第三部分，主要是第六段。描寫的是小興安嶺是一座美麗的大花園，也是巨大的寶庫。”通過學生的自主劃分和研究，能夠將課文順序十分清晰地展現出來，這讓學生領略到小興安嶺景色優美、物產豐富這一特點。之后，聯系到《富饒的西沙群島》、《海濱小城》這兩篇文章內容上。教師要求學生運用分析《美麗的小興安嶺》的方式進行這兩篇文章的研究。隨之，學生則在具體的自然段中學習運用不同方面把同一個地方景色寫作的方法。之后，在以不同段落劃分為主，能夠細致的研究所描寫的景物。教師將“小興安嶺、海濱小城、西沙群島”這三個地方作為基礎，成為群文閱讀自主討論過程中的精髓和重點。學生按照閱讀的詳細步驟，進行群文閱讀的總結。通過群文閱讀學習匯報的形式，將學習結果展現出來。

然后，學生通過這些內容的思考，針對借物抒情的方式探析，關注所描寫的景物，并深度探究這些文章當中的情感。由此，進一步激發學習的欲望，借助《美麗的小興安嶺》內容引導，促使產生強烈的祖國大好河山的熱愛之情。然后，通過《富饒的西沙群島》、《海濱小城》的研究，促使學生對家鄉和自然也形成了強烈的熱愛之情。最終，為了更好的鞏固學生的知識學習，加強群文閱讀學習，教師可以讓學生再次進行分析、理解和朗讀，通過用“像”說話，加強學生的語句訓練，然后找尋其他文章中的語句練習內容，結合這三個地方的景色描寫方法進行學習，嘗試著進行“景物描寫”的主題寫作。

三、互動總結分析

1.學生之間進行總結交流，感悟小興安嶺的四季之美;了解海濱小城的美麗景色，體會作者熱愛家鄉的思想感情;體會西沙群島的美麗富饒，激發學生熱愛祖國的感情。

2.教師帶領互動總結，激發學生對祖國壯麗河山、家鄉以及大自然的熱愛之情。

教學反思：

一、群文閱讀課堂導入階段教師能夠技術現代教學技術導入，豐富學生的學習體驗。與此同時，教師還需借助多樣化導入模式，以趣味導入激活學生參與群文閱讀學習的欲望，這樣才可以將學生的知識學習推向新的發展層面。以猜謎導入、情境表演和音樂導入等為主，這活躍了學生學習課堂，擁有了利于學生發展的機會。

二、在落實群文閱讀教學創新的時候，教師通過自主合作學習能夠為學生帶來相應的學習體驗。但是，教師還需立足多樣化教學模式和引領手段，才會將學生的語文群文閱讀學習推向更好的方向。所以，借助實踐操作活動、知識競賽的模式，加強思維能力發展，讓學生找尋促進自我成長的方向。另外，教師以群文閱讀知識交流和文化分享活動為主，豐富學生知識視野，打造良好學習認識體驗。