如何有效地開展小組合作學習

楊時秀

經過研究發現，經常與人合作交流能夠幫助人的智力實現更好的發展。在原有的實踐經驗上與同伴進行合作與交流，不僅僅能夠補充自身學習經驗的不足，提升學習效率，同時也能夠更好地養成團隊協調意識，為今后的發展奠定牢固基礎。

一、合理分組，優勢互補

當下的學生大部分都是獨生子女，從小到大都習慣了將自己作為世界的核心，卻忽視了與他人的具體合作方式，在為人處事方面更是不習慣考慮他人的感受。未來教學過程中教師需要針對于這一問題來采取相關的措施進行改善，可以使用習慣來改善觀念。首先，教師根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當，以前后桌四人一組為宜，其中一名是優等生，一名是學困生，兩名是中等生，便于課堂合作學習，這能夠讓學生在學習與生活中逐漸適應他人這一概念，將合作養成為學生生活中的習慣。

在小組合作教學過程中，教師更樂于將學習任務交由各個學習小組，讓小組進行共同思考。但是實際情況是學生在學習時各行其道，很多學生并沒有進行討論或研究，甚至借助著小組學習這一機會討論無關話題。如果教師在這一過程中沒有進行及時的引導與教學，那么將無法發揮出合作學習的有效性，也就無法提升教學效率。想要解決這些問題，要求教師在未來教學過程中制定好討論時間、討論內容以及相關規則。自身也要參與到學習小組研究過程當中，對于學習小組給予適當的引導、幫助、鼓勵。同時，要保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。要根據實際情況對各小組做適當的微調，盡量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。

二、民主互動，體驗合作

1.選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

2.關注每個學生的有效參與。雖然小組學習過程中，學生們坐在了一起，但是小組內好學生與后進生之間的區別卻極其明顯。好學生擁有更多的參與機會和表現機會，這導致后進生越發缺乏了獨立思考的機會，同時在組內溝通和交流的過程中，也無法做到人人平等。這種小組合作學習已經喪失了原有的合作學習本質，長期下去，只會讓更多的學生出現依賴心理以及消極心理。學生們在這樣的學習過程中，好學生也許會得到進步，但后進生絕對無法收獲知識。在小組合作中，往往積極發言的都是組長。有些學生小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組并沒有很好地分工，學生參與度不夠。那么，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。

三、方法引導，提高效率

1.教學組織中的引導。采取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。

②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。

③在小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。

④在合作學習時，老師要善于引導學生傾聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

2.學習程序上的引導。應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑;最后反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

3.學習方法上的引導。教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。

①合作學習前創設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。

②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學生能進一步的深入學習。A：啟動式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經達成了目標，從而造成了學習過程的終止。此時，教師要在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學生的下一步學習。B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。C：點睛式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以“突破”式的點撥，使得學習目標一步達成。