新課程背景下的語文課堂教學評價

語文課堂教學如何評價是新課程改革的一個熱點問題?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”可見，新課程背景下的語文課堂教學評價要改變傳統的教學評價觀，以全新的視角對語文課堂教學進行觀察分析，要由注重教師的教學語言、教學設計、教學流程等“以教論教式”的評價，向注重是否有效地組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，是否恰當地設計學習活動并引導學生主動參與，是否落實學生的主體地位，是否建立良好的學習環境等“以學論教式”的評價轉變，充分體現評價主體的多元性，過程的交互性，策略的靈活性，標準的包容性和功能的發展性。

一、以評價促進學生的發展

“以評價促發展”是新課程教學評價的基本理念，也是現代教學評價的根本目的。與傳統的教學評價相比較，評價的功能由側重甄別轉向側重發展。評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，促使學生形成自我教育、自我進步的能力。

語文課堂教學評價的根本目的在于全面提高學生的語文素養。語文素養是以識字寫字、閱讀、習作、口語交際等語文能力為核心，是語文知識、語文能力、審美情趣、思想品德、學習態度、學習習慣等方面的有機統一，是“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度的綜合體現。因此，提高學生的語文素養，促進學生的發展必須從這三個維度入手，突出評價的整體性、綜合性與發展性。

以促進學生發展為指向的語文教學評價，把評價當作教學的有機組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。評價是為學生學習服務，是學習的動力和源泉，評價體現以人為本的思想，關注學生個體的處境和需要，尊重和體現學生的個體差異，激發學生的主體精神，而達到促進學生發展之目的。

二、評價學生的學習狀態

觀察分析學生的學習狀態是語文課堂教學評價的一個新視角，是在“以評價促發展”這一評價理念支撐下的探索與實踐，是“以學論教式”的教學評價。在語文課堂教學中，學習的學習狀態包括五個方面：①參與狀態;②情緒狀態;③交往狀態;④思維狀態;⑤目標達成狀態。課堂教學如果沒有學生的參與狀態、情緒狀態與交往狀態，就不能激活課堂，就很難激發學生的參與意識和主體精神。而只有學生的參與狀態、情緒狀態與交往狀態，缺乏思維狀態與目標達成狀態，容易形成課堂教學中的“泡沫現象”和“表面繁榮”，課堂上熱熱鬧鬧，學生的實際知識和能力難以提高。五種狀態的協調統一，才可能對課堂教學作出全面的、準確的評價。

1、參與狀態的要素與評價

現代教學論認為，課堂教學應把學生視為一個積極的、能動的、活生生的個體，尊重學生個性發展的需要，強調學生的學習是一種“內在的學習”，強調學習是學生參與體驗的過程。因此，課堂教學要求注重學生在學習中的參與狀態，注重開發學生的參與意識與參與潛能。

2、情緒狀態的要素與評價

課堂教學不僅是學生認知發展的過程，更是學生情感發展的過程。每一堂課，對于學生來說，都應是生命中的一段心路歷程。課堂上如果教師講得口干舌燥，而學生情緒低落，懨懨欲睡，這樣的課堂是沒有生機與活力的課堂。因此，課堂教學要關注學生的情緒狀態，努力構建一個和諧的“情緒場”。

3、交往狀態的要素與評價

課堂交往是提高學生實效的一個積極因素。學生在交往學習中需要培養交往的技能。如語文學習中如何進行交流發言、閱讀匯報、陳述論述、總結同伴的談話，或傾聽他人發言、討論、辯論等。使學生能夠有意識地、積極地、信服地、敏感地、建構性地進行交往，教學中要設計實際的交往場景，讓學生親身體驗交往活動。

4、思維狀態的要素與評價

思維狀態是學生個性潛能發展，個性才能展現的顯著標志。學生的學習本身就是把吸收到的信息內化，經過思維的驗證，達到將知識鞏固外化的過程。思維的發展是學生發展的核心要素。因此，課堂教學必須關注學生思維發展的狀態。

5、目標達到狀態的要素與評價

目標達成是評價語文課堂教學的落腳點。語文學習的目標除了學科目標（三維目標），還包含一般性的發展目標。一般性的發展目標體現在學會學習的技能，擴充并整合知識能力，溝通技能，個人與社會責任等方面。課堂教學要關注目標達成狀態。在評價時，一看有無達到學科教學目標和一般性的發展目標;二看能否對不同層次的學生的發展有所促進，在關注全體學生的同時，促進學生個體的發展。

三、積極引導學生參與評價

現代教學論認為教學評價是教師與學生共同的意義建構。新課程評價強調評價主體的多元性，在課堂教學評價中，教師與學生都是平等的主體。在傳統的教師評價中，評價的主體一直是教師，學生一直處于被動的客體地位，很難發揮學生參與評價的積極性。在新課程背景下，要求把評價權還給學生，積極引導學生參與評價，著重要從兩個方面入手：

一是引導學生自評。這種評價有利于培養自我效力感和有能感，提高自信心。這也是一種自我意識的培養。通過自評可以提高學生的認知水平，使之學會學習、學會反思，為教師調整教學策略提供信息。語文教學要根據課堂情境適時組織學生自評。

二是引導學生互評。這是學生之間相互促進的一種評價方式。在教學過程中，引導學生對他人的朗讀、交流、理解、感悟等仔細傾聽，認真分析，提出自己的看法，作出針對性的評價。一方面通過評價同學的優點和長處，來發現自己的優點與長處，尋找改進和努力的地方。另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高。學生間的互評可以激發學生互幫互學的精神，在學習中建立一種新的伙伴激勵機制。

語文課堂教學評價涉及的問題很多，如評價內容、評價方式、評價標準、評價體系等等。本文僅從評價功能、評價視域、評價主體作了初步的探索，有待在課程改革中進一步深入研究。

作者簡介：朱莉，1980-11，女，漢族，湖北蘄春，本科，一級教師，研究方向：語文教學，單位：蘄春縣第二實驗小學