淺談小學語文課堂有效性教學

陶懿劼

語文是一門工具性與人文性都比較強的學科，對小學生的健康成長具有十分重要的意義。我們知道，小學語文教學就是識字、寫話、閱讀等內容。有效的課堂教學不僅能讓學生獲得知識，而且能夠開拓學生的視野，最終達到提升教學效果的目的。隨著新課改的推進與素質教育的實施，對學生綜合素質的要求越來越高，這就要求教師努力構建高效課堂。

一、注重審美教育，培養學生的審美情趣

布魯納指出：“個體的學習興趣對認知活動的效果產生直接的影響作用。”由此可見，教學活動必須激發學生的學習興趣。語文學科集中體現人的情感與情趣，要突出小學語文課堂教學的有效性，就必須注重情趣教學策略，充分調動小學生的情趣。首先，要激發學生學習語文的興趣，營造和諧的教學氛圍，著力培養學生養成熱愛閱讀良好習慣。其次，要引導學生學會探索語文知識內涵。最后，培養學生熱愛文學的情趣，不斷提升學生的人文素養。實踐證明，語文教學中以情趣進行閱讀指導可以拓展學生的思維空間。例如，在教學《觀潮》這篇課文時，要培養學生的審美情趣才能感受課文中那氣勢宏偉的場景，并體驗課文那舒展起伏的旋律之美。而傳統教學模式中的教師語言描述，很難讓學生充滿情趣的去欣賞課文那奇異的景色。隨著多媒體教學技術的應用，更能直觀形象的給學生展示錢塘江大潮潮來時的情形。同時，再通過聲情并茂的視頻朗讀讓學生感受那優美的旋律，讓學生產生身美妙的心境。實踐證明，提高學生的審美能力，這對豐富學生的語文素養起到十分重要的作用。

二、采用情境教學，提高閱讀教學有效性

新課改實施以來，情境教學被語文課堂充分的利用。情境教學法更加直觀形象的展示語文教學內容，在很大程度上提高了課堂教學效果。科學的設置教學情境能激活學生的認知，在較短的時間內把學生帶入到教學內容中。我們知道，閱讀是小學語文教學的重要任務。靜態的語言文字很多時候并不能讓小學生感興趣的閱讀，而通過生動形象的情境展示，既激發了學生的閱讀興趣，而且讓學生對閱讀內容更加直觀可感，有利于激活學生的認知，因而提高了閱讀效果。例如，在教學《長城》這篇課文時，因為有的學生沒有過游覽長城的經歷，所以僅憑課文中靜態的語言文字介紹，是很難理解課文內容的。為了提高閱讀教學效果，利用網絡中有關長城的資料制作微課視頻，在課堂上播放給學生看。教師變成變了導游，學生變成了游客，讓師生進行了一次旅游。微課在較短的時間內讓學生看到了長城的壯觀，更了解到長城是中華民族的象征。實踐證明，只要教師在備課期間進行科學的情境創設，就能把學生的興趣激發出來，而且生動的情境能讓學生更加清晰的理解課文，進而取得理想的閱讀效果。

三、科學合理聯想，深入的理解課文內容

法國作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的翅膀。”語文教學中，想象是架起認知與思維的橋梁，是學生理解課文的有效途徑。例如，在古詩詞教學中，要讓作品的意境得到重現，就需要通過激活學生的想象思維來加深對于古詩詞的理解。如，在教學《游園不值》時，作品中著力描寫了春天美麗的景色。其中“小扣柴扉久不開”這句給學生留下了想象的空間，此時學生疑惑為什么會敲不開門呢？這就引起了想象的想象思維去探究其中的原因。在這里需要教師的點撥，是主人外出了嗎？還是他根本沒聽到敲門的聲音呢？要弄清這樣的疑惑，就要調動學生的想象力去尋找答案。最后“一枝紅杏出墻來”也讓學生產生疑惑，為什么只看到一枝紅杏伸出墻外？院子中還有更美的景色嗎？要解答這樣的問題，需要學生利用自己已有的生活經驗去想象。院子中可能有開滿鮮花的杏樹，五彩繽紛的蝴蝶飛來飛去，一片春意盎然的景色。此時，教師進一步引發學生的思考。詩人沒有寫滿園的春色，只是用一枝出墻的紅杏來說明春天的到來，留給讀者想象的空間。這樣，就充分的體現了詩歌“含不盡之意在于言外”的特征。

四、適度演繹作品，激活學生的情感體驗

我們知道，文學作品是情感的結晶，閱讀是讀者體驗作品的過程。在小學語文教學中，教師要努力構建并通過科學合理的教學手段為學生營造體驗的可能。這就需要適度的演繹作品內容，以此來激活學生的情感。教學中不妨把文本內容與情境表演結合到一起，讓學生通過角色表演來體會作品的內涵。這樣，就能讓隱形的語言文字更加形象地展示在學生的面前，進而激活學生的情感體驗。例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，課文中是以對話的形式展開的。而這樣的對話中蘊含的感情只有在真實的情境中才能讓學生真切的體驗到。所以，教學中開展了角色表演活動，讓學生用角色語言把課文表述出來，加上學生的表情、語氣、動作，從而使文中蘊含的哲理展示出來，有利于學生深刻認識。再如，在教學《桂林山水》時，就抓住文中描寫桂林山水的句子來幫助學生理解課文，從中感受桂林山水的美麗，表達了作者由衷的喜悅之情。

綜合上述，教師要采取科學的教學策略提高課堂教學的有效性。隨著新課改理念的深入推進，小學語文教學更加注重培養學生的語言運用能力和思維能力。這就要求教師必須采取科學的教學策略，讓課堂教學變得更加高效。所以，教師應該積極發揮課堂主導作用。在遵循兒童認知規律的基礎上，不斷提高課堂教學的有效性。