農村小學高年級學生英語口語交際能力現狀及策略研究

陳小金

【摘要】隨著全球化新時代的不斷發展與教育教學的不斷創新與改革，英語學習與教學近些年來都處于一個十分重要的地位。而由于國情與地區的不同性與特殊性，相比于我國城市地區的英語學習，我國農村地區的英語學習往往具有滯后性與難點痛處。而隨著中國教育事業的不斷改革創新，教育部新課標越來越重視學生們的英文口語交際能力平衡發展。而以筆者所任農村小學高年級為例，可以發現，相比于城市發達地區，農村小學學生們的英文口語交際能力普遍較弱，極需重視。因此，本文結合實際，對于農村小學高年級學生們的英語口語交際能力進行了具有針對性的現狀調查，并為此進行相關策略研究，以促進農村英語教學事業更好發展。

【關鍵詞】農村小學;高年級英語;口語交際;策略研究

前言

近年來，隨著全球現代化的不斷發展與我國教育事業的不斷改革創新，黨和國家還有人民們對于學生們的英語能力外文能力培養愈發重視起來。結合現今實際，我們可以發現，在城市地區，有許多小孩是從小就被培養接受英文教育，相對擁有較好的英文口語交際能力。但是反觀許多農村地區，雖然小學時期有進行義務教育中英語課程的開設與教學，但由于各方面多重因素的影響，許多農村英語教師往往只重視對于學生們應試英語能力的培養，而口語交際卻被其置于微弱地位，使得許多農村小學高年級的學生們只會運用所謂的“啞巴英語”，而欠缺英語口語交際能力。這樣的狀況是與國家教育目標規劃路線與之相脫離的。因此，本文將從農村小學高年級學生英文口語交際能力現狀入手，對其進行充分針對性的調查，并進行策略研究分析，希望能進一步為農村英語教育事業的更好發展獻一份力。

一、農村小學高年級英文口語交際能力發展現狀

（一）多數學生只會聽讀寫卻不會說

英語作為一門語言類的學科，其實就像我們中文一樣，是需要去學會理解運用的。而現在許多農村小學，卻將英語試卷為目標導向，著力教學試卷上所有的聽力、閱讀與寫作板塊，卻忽視了十分重要的口語交際能力。我們新課改新課標有提出過，對于英語教學的目標任務內容在于要學會“聽、說、讀、寫”。“聽、說”在前，“讀、寫”在后，那么其實就意味著首先應該要做到聽得懂英文，說得出英文;再是讀得好英文、寫得好英文。

然而結合現今實際，我們可以發現，許多農村小學高年級的學生們的英文書寫是十分標準的，朗讀背誦書本上的英文語句也可以做到比較流利。但是當我們用英文去與學生們進行口語交際交流時，學生們卻常常難以流利的使用英文來回答與繼續對話交流。

農村許多小學的高年級英語教學，是采用要求學生們背誦書本上的課文、通過播放英語磁帶去進行聽力訓練等方式進行學習，很容易導致英語學習只是在刻板記憶與模仿應試，往往難以鍛煉到靈活運用英語水平去交際。

（二）大環境對于英語口語能力重視較少

目前，在我國的小學測試當中，英語相關的考試往往都不包括口語能力測試，其導致了許多老師、家長乃至于學生們都對于英語口語的重視較少，大家往往都更加重視英語的書面表達與考試能力。

而這種教育現狀，則容易導致小學高年級的學生們雖然可以寫出一篇沒有語法錯誤的優秀作文，但是卻不能用“嘴”去說出自己想要表達的具體內容與情感。同時，也使得他們無法適應靈活的交流場景，無法變化靈動的用英語去進行交流，久而久之，形成惡性循環。

（三）學生們對于用英語開口交流存在自卑恐懼心理

在農村地區，學生們的英語教育一般都是從三年級開始的。筆者通過以往的教學經驗可以發現，剛剛接觸英語的中年級學生們，容易對英語產生好奇感，所以剛開始在日常交流中不時還會用英文說幾句。

但隨著學生年級的增長，高年級的學生反而越來越不愿意用英語進行交流了。他們害怕自己的發音不標準而被別人取笑，有時候因為基礎與詞匯量的緣故，想用英語說，也不知道如何去說，使得其對于英文口語交流逐漸產生消極的態度，越來越不愿意開口嘗試交流。

農村小學高年級學生英語口語交際能力現狀及策略研究

二、加強對口語培養的重視，建設更多更好的英文口語交流環境

想要加強農村小學高年級學生英語口語交際能力，首先教師們在進行英語教學的時候，就要注重學生們對于單詞理解的同時，也要加強對于英語句子的朗讀表達能力。并且還可以結合日常，教給學生們更多的口語交際句子。

在課堂上，教師們也要給學生們創造一個良好的英語交流環境。例如，提問的時候，盡量要求采用全英文的模式進行提問與回答;讓學生們在實際生活實踐中，不斷鍛煉口語交際能力等。要明白，好的英語口語交際能力，離不開好的英語交流環境。只有不斷的接觸、交流、運用英語，才能夠使得口語交流能力切實提高。

三、加強對教師的口語教學培訓，師生一齊克服障礙困難

學生們想要有好的英語學習，也要對英語老師們的專業教學素養進行嚴格把關。要明白，會英語和教授英語是兩個概念，并不是會英語的人就能教好英語。

作為英語教師，對英語的每個發音都必須準確清楚，給學生做出正確的示范，并且要有較高的英語組織能力，能夠熟練地運用英語進行對話交流。在農村地區，學生學習英語往往只能在課堂上進行，因此教師更要做好正確的示范，糾正學生的發音問題。

作為英語教師，只有其專業素養夠高，才能起到更好的示范作用，為學生學習英語開好頭，使同學們更積極主動學習英語口語。同時，教師們還需要結合實際生活，運用生活中的素材，教授學生學習英語并進行口語交流，提高學生的英語口語交流能力。

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