基于單元整體教學視角下小學英語深度學習策略分析

劉思

【摘要】英語課堂教學應該與時俱進，注重把握課堂教學的效果及質量，讓小學生在英語課堂對知識做好學習和理解，并達到培養小學生英語學科核心素養的教學目標。本文對單元整體教學模式的運用進行了分析，實現小學生對英語知識的深度學習，提升小學生英語綜合能力和綜合素養，讓小學英語課堂教學更具實效性。

【關鍵詞】單元整體教學;小學英語;深度學習

前言

王紅麗（2014）從教學策略角度對單元整體教學設計和實施進行了闡釋。單元整體教學理念起源于外國，我國的語言學家或語言實施者從宏觀、微觀的角度，結合我國英語教學的實際，對其進一步發展和應用。牛津上海版教材每個單元圍繞一個話題展開語言訓練，倡導以語篇語境帶動語言學習，在情境中綜合運用語言，從而提高學生的英語口語能力，實現學生的深度學習的高效性。

1立足單元主題，做好整體教學解讀

小學英語單元的設計，注重圍繞一個主題，之后對英語教學內容進行編排。教師在英語課堂教學時，也要對英語單元教學主題進行把握，并以此作為課堂教學的切入點，推進英語教學工作有效開展。教師從單元整體教學視角入手，對基礎教學內容做好拓展和延伸，使英語教學內容變得集中、連貫，使小學生把握英語知識之間的關聯性，對所學的基礎知識做好有效的鞏固[1]。同時，立足單元主題，對英語教材的編寫特點進行把握，對整個單元的教學內容進行全面地分析，做好知識的有效整合、充足，對英語做好整體化的教學，從而實現課堂教學優化發展目標。同時，從單元主題視角入手，可以對零散的英語知識進行系統化的歸類，并圍繞某一主線，對小學生英語學習能力、思維能力做好培養和發展，強化英語知識點的深層次學習，有效地促進英語知識內化[2]。

例如，教師在英語教學時，對單元整體教學模式進行運用時，注重對教材內容做好整合，之后分門別類的處理，將整體教學目標與具體教學目標做好協調，在整體教學目標的引導下，使小學生對英語知識進行有目的、有計劃的學習。這樣一來，有助于降低小學生英語學習難度，增強小學生英語學習能力。如圍繞“weather”單元教學時，關于天氣知識的學習，教師可以對本單元的詞匯、句型做好整合，指引小學生圍繞summer、autumn、rainy等詞匯以及句型“what’s the weather like in…？”進行學習，以整體化的教學，使小學生對英語知識做好深入地學習，強化知識點的理解及掌握，讓英語課堂教學效率、教學質量得到有效地提升。

2突出方法創新，激發小學生學習熱情

圍繞單元整體教學視角推進小學英語課堂教學工作有效開展，在方法方面，教師要對傳統的教法進行創新，吸引小學生的注意力，讓小學生能夠對英語知識進行主動地學習和理解，使英語課堂教學效率、教學質量得到提升。單元整體教學視角下，教師對英語知識教學，要注重將單詞知識、句型知識等做好整合，為小學生創設一個良好的學習情境，使小學生在知識學習中，對小學生英語知識的運用能力做好培養和發展[3]。這樣一來，對傳統的、講授式的教學方法進行創新，能夠激活小學生英語學習思路，并且讓小學生對知識整合之后，加深英語知識的理解及掌握，從而深化英語課堂學習的效果及質量。

例如，從單元整體教學視角入手，為了讓課堂教學更具效率，教師應注重將單詞教學、句子教學、閱讀教學、寫作教學進行有效地整合。如圍繞單元單詞教學時，教師可以將單詞與句子、課文進行結合，讓小學生聯系具體的語境對單詞進行學習和記憶。同時，句子學習時，結合句子中的動詞、介詞以及固定詞組知識，引導小學生對詞組的固定用法進行掌握。在課堂上，教師可以圍繞單元整體語境做好教學安排及設計，圍繞小學生英語語用能力培養，創新英語課堂教學，使小學生積極地參與到英語知識學習及理解當中，提升英語課堂教學實效性。通過創新英語課堂教學方法，選擇小學生更易于理解的方式進行教學，讓小學生對英語知識學習產生興趣、熱情，使小學英語課堂教學更加高效、高質[4]。

3實現知識優化拓展，培養學生綜合能力

基于單元整體教學視角下開展英語課堂教學工作，教師要注重引導小學生做好知識的學習和積累，并且要打破教材的束縛及限制，使小學生有一個更加廣闊的學習視野。單元整體教學過程中，教師應注重將英語教學與生活進行聯系，使小學生在課堂上學習的內容運用到實際的交際場景當中，突出知識拓展的自然性。從小學英語教材編排來看，每個英語單元都突出一個主題，并且設計了連續性的主題活動。教師在教學中，需要對這一主題進行把握，并且聯系單元內容情況，注重對主題的順序做好相應的調整，聯系小學生的認知規律，實現文本再構[5]。

例如，圍繞“Our school subjects”以及“After school”單元教學內容，圍繞兩個單元的主題來看，二者有著一定的聯系。教師在開展英語教學時，要有一個廣闊的教學視野，注重對教學內容進行有效地拓展，組織小學生進行自由地溝通和交流，設計整體性的教學活動。在教學中，對知識內容進行優化拓展，使小學生能夠結合兩個單元的知識，圍繞同一主題進行英語知識的學習，對小學生英語交流能力進行培養。在知識優化拓展時，使小學生結合兩個單元涉及到的問候語進行互動交流，對英語知識進行更加全面地學習和思考，拓展課堂容量，使小學生學習到更多的英語知識。

結束語

從上面的分析來看，將單元整體教學模式運用于英語教學中，教師要對單元整體教學模式的優勢做好把握，將零散的英語知識進行系統化的整合，從整體視角入手，對小學英語教學工作進行科學安排，使小學生有效地參與到英語知識的學習當中。借助單元整體教學，對單元教學主題予以突出，在主題引領下，發揮小學生的主觀能動性，使小學生的課堂學習效率得到提升，學生在系統的學習中掌握英語交際技巧，充分運用英語表情達意，全面提高學生的英語綜合運用能力。

[參考文獻]

[1]張自敏.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計探討[J].試題與研究，2021（26）：167-168.

[2]江興隆，馬晶.基于深度學習四要素的高中英語單元整體教學設計初探[J].中學生英語，2021（32）：89-91.

[3]吳慧潔.項目化學習在小學英語單元整體教學中的應用[J].現代教學，2021（11）：47-48.

[4]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，汪菁.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿，2021，4（01）：17-25+87-88.

[5]張曉玲.基于深度學習的中學英語單元整體教學探究[J].教育教學論壇，2019（52）：4-5.