從“玩”到“會玩”

歸筱雯

“社會實踐活動”是幼兒課堂教學的重要補充，它讓幼兒走出教室、走出校園，接觸自然、接觸社會，在這個過程中豐富幼兒的生活體驗，提升幼兒的綜合能力。“玩”只是簡單的目的，“會玩”則是一種能力。隨著時代的發展，教育理念越來越先進，幼兒園的社會實踐活動也發生了翻天覆地的變化。我們利用這一契機，開展項目化的社會實踐研學活動，培養適應未來社會發展的兒童。

我的計劃我做主。經過小、中班兩年的學習和生活，大班的孩子們在各方面都有了一定的進步。于是我決定組織大班的孩子開展一次上海辰山植物園的社會實踐活動。前期，我簡單向孩子們介紹了本次活動的目的地，并將辰山植物園的地圖提供給孩子們。

出發前，我將幾個小任務交代給孩子們。首先，活動當天以小組的形式開展活動，自行分組并選出一名隊長。其次，完成隊旗、隊標、隊名、口號的設計與制作。再次，以小組為單位設計當天需要完成的5個小任務，并完成“計劃書”。最后，根據自己設置的任務準備好當天需要帶的東西。

前期分組完成后，各小組的成員們開始利用自由活動的時間聚集在一起，討論隊名、設計隊標和隊旗。

為了解各組孩子的進展，我特地組織孩子們來介紹隊旗和口號。介紹到彤彤一組時，她委屈地說：“我們還沒有想好。”

“其他隊伍都設計好了，你們是遇到什么問題了嗎？”我問彤彤。

“我想給隊伍取名叫‘寶石隊，可是恬恬不同意，她非要叫‘彩虹隊，我也不同意，我是隊長，但是她不聽我的。”

我把問題拋給孩子們：“你們有什么好辦法幫助彤彤，讓他們快點把隊名確定下來？”

“可以石頭剪刀布，誰贏了就聽誰的?！睒窐氛f。

“也可以投票呀，像我們平時玩游戲的時候一樣，少數服從多數?！爆摤撜f。

孩子們你一言我一語地討論了起來。我平時一直鼓勵孩子們遇到問題要自己想辦法解決，那么有分歧時怎么解決呢？于是我嘗試引導孩子共情，問彤彤“為什么恬恬要給隊伍起名‘彩虹隊，你了解原因嗎”，引導孩子站在對方的角度思考問題，發展孩子的共情能力。

最后，“寶石隊”誕生了，彤彤說“這是小組成員投票的結果”。

我的計劃我執行。接下來就是制作“計劃書”的環節。有的孩子繪畫功底很好，但是沒有分清“繪畫”和“計劃”的區別。恬恬屬于班級中能力較強的孩子，她的計劃書是遷移了區角中的《我的地圖書》的形式來設計的。這本書里的內容有些類似思維導圖，提供了很多與眾不同的記錄方式。我再次對這本書進行導讀，對一些適用的記錄方式進行重點解讀。自由活動時孩子們會去翻閱，圍著書討論。之后，孩子們的計劃書更有“計劃”的味道了。

就這樣，孩子們期盼已久的日子到來。到達目的地之后，各小組的隊長開始張羅隊員執行“計劃”。在帶著任務去“玩”的過程中，孩子們會遇到各種各樣的問題。比如他們會發現，之前給自己制定的任務可能無法完成。可貴的是，他們并沒有因為做不到而放棄任務，而是換了另外一種方式去認識花卉。我的初衷也并不是為了讓孩子們數清溫室里有多少種花，而是希望他們在這個過程中明白合作與團結的意義。

接近中午時分，班級群內開始陸續傳來孩子們的消息。有介紹植物的視頻、有一起玩游戲的照片、有舉著隊旗向前沖的記錄……從收到的照片和視頻來看，他們帶著自己設計的小任務出發，一定是玩得開心的。

我的發現我分享。活動結束后，我組織孩子們開展了一場分享會，請孩子們說一說自己“玩”的過程中的發現和收獲，在自己和同伴的講述中發現問題、解決問題、總結經驗。春季的社會實踐活動落下了帷幕，但是，孩子們的成長仍在繼續。孩子們在這樣的項目化社會實踐活動中，收獲了比“玩”更重要的事——“會玩”。

（作者單位：上海市嘉定區南翔幼兒園）

責任編輯：王妍妍