自然實踐，讓教育回歸自然

劉衛軍

自然實踐，是人類以自然界為對象的所有活動的總和。對學校而言，它更顯得彌足珍貴，因為許多兒童已然出現了“自然缺失癥”。縱觀當今的學校教育，學生有多少以自然界為對象的實踐活動呢？孩子們在擁有廣博知識的同時，能否擁有健康的體魄、美好的心靈，能否擁有蓬勃的生命力、探索的好奇心？ 江蘇省泰州市鳳凰小學在對“教育靈魂”的追問與反思中，實施了江蘇省前瞻性教學改革實驗項目——自然實踐，讓學生蓬勃生長。

社會的加速發展、城市化進程的加劇、中高考的選拔等，都讓學生的活動空間受到了極度的擠壓——他們只剩下封閉的教室和學校圍墻上四角的天空了。

教育即生長。實施自然實踐，就是要讓每個孩子的天性和能力在與自然親密接觸中得到健康生長，就是要讓每個孩子能在不斷的自我認同、自我發掘中自然生長。

為此，學校致力于為每一位學生提供適合的教育——學校課程與自然世界及生產勞動深度融合，通過自主發現、探究實踐的實施路徑為學生提供可選擇的契合課程，并構建起最終指向學生全面而有個性發展的實踐育人體系。

建設學生自然實踐基地

學校頂層規劃，科學定位，建設了本草園、蝴蝶園、果樹園三個自然實踐基地，讓學生與廣闊的大自然和真實的生產實踐場景進行廣泛的接觸和互動。

本草園——在勞動與創造中傳承中華文化。學校充分考慮了泰州建有國家級醫藥城的地域特點，開辟了1000平方米的種植園用于中草藥的種植。學校以新課程理念為出發點，以本草園為著力點和突破口，豐富學生的“教育場所”：學習種植和使用本草，學習祖國中醫藥文化;了解中醫藥與生產生活的緊密聯系，嘗試將STEM教育校本化;培養學生熱愛觀察、善于探究、樂于發現的科學素養。

蝴蝶園——在養殖與保育中探究生態奧秘。蝴蝶園又被稱為校園生態實驗室，主要飼養絲帶鳳蝶、玉帶鳳蝶等體型偏大、色彩斑斕的蝴蝶，并種植馬兜鈴、柑橘等蝴蝶的寄主植物，形成一個有機的生態整體，為學生學習自然科學提供了靈動的情境，是學生進行科學知識探究和生態研究的課程資源基地。

果樹園——在體驗與分享中感受生命成長。整個校園中分散栽種了多種果樹，學生置身校園，伴隨著果樹從春天吐蕊到秋天掛果，感受著四季的輪換、生命的精彩。通過觀察和探索，激發了學生對大自然的好奇心和探究欲;通過養護勞作，強健了學生體魄，培養了學生的勞動技能、合作意識和創造能力;通過課程學習實踐，提升了學生發現問題、解決問題的能力。

構建學生自然實踐課程

學校的自然實踐課程分為班級課程、社團課程、少科院課程三個層次。班級課程融入綜合實踐活動課和勞動技術課，兩節課并排，確保了課程實施的時間;社團課程納入每周二下午的全校走班課程系列，學生自主選擇參加感興趣的課程學習;少科院課程除了有每周二的兩節走班課程做保證外，還利用午休及下午的延時課等時間，進行深度的研究性學習。

此外，學校還將自然實踐課程與學科課程相結合，建設了項目式學習（PBL）課程、STEM學習課程，讓國家課程校本化實施。如我們建設了《桃李杏春風一家》四年級語文PBL課程。課程學習目標為：培養學生的自主、細致觀察能力，認識薔薇科木本植物，學會從細微之處比較并準確區分同類樹木;通過合作、探究發現薔薇科木本植物的生長規律，激發學生對大自然的好奇心、促進學生科學探究的能力;在連續的觀察中，發現植物生長的生命歷程，體驗大自然的神奇，從而更加敬重生命。課程活動則包括：花之友——走進果園賞花，找桃李杏花所不同;花之究——探究黃桃樹、杏樹、梨樹的不同花期;花之秘——結合二十四節氣，了解不同節氣的花開時間;花之戀——巧用落花制作干花、花茶等;花之影——攝影比賽、繪畫比賽;花之情——美麗的果樹園實踐征文競賽。

培養學生自然實踐素養

學生實踐能力的發展，離不開與廣闊的大自然和各種真實的生產生活實踐場景進行廣泛的接觸和互動。以“三園課程”建設為載體的生態課程群給學生提供了豐富而深刻的實踐體驗，讓學生如春草與夏花般蓬勃生長。

低年級的學生對“三園”中品種繁多、高低錯落的植物充滿興趣，對蝴蝶神奇的一生充滿好奇，對澆水、施肥、除草等勞動充滿熱情;高年級的學生則熱衷于在園子里觀察發現，他們在種植養殖、管理陪護的過程中針對問題開展項目式探究學習。

六年級陳墨涵同學是“制作蝴蝶飼養箱”社團的成員，他在完成蝴蝶飼養箱制作課程的學習之后，主動提出照顧蝴蝶園里的蝴蝶寶寶（幼蟲），每天堅持寫蝴蝶日記并利用攝像機記錄蝴蝶的成長過程。拍攝蝴蝶的成長過程特別難，因為蝴蝶每個階段的變化都是悄悄進行的，為了拍攝到羽化的珍貴鏡頭，他還邀請沒課的老師幫他看護。為了完成《蝴蝶日記》的拍攝，他在蝴蝶園里尋找同階段的幼蟲進行拍攝，這一只機會抓不到，就去拍攝另一只。歷時雖久，坎坷雖多，但最終他成功了。《蝴蝶日記》不僅入圍了2019年10月在成都舉行的第十屆全國青少年科學影像節展映展評活動，而且獲得了一等獎。

開辟學生素質教育新路

在歷時三年多的自然實踐項目實踐中，學校構建了指向學生綜合素質培養的自然實踐育人體系。

學校針對“自然缺失、勞動缺乏、科學缺損、創新缺略”的現實問題，以“三園”為課程基地，通過親近自然、勞動教育、科學探究、創新創造等四類課程學習。親近自然和勞動實踐為學生科學探究、創新創造課程學習中的思維起到了重要作用，使學生的具身認知能力在實踐體驗和相應的行為活動中得到培養;科學探究課程、創新創造課程，基于親近自然和勞動實踐中的情景問題而創設，如基于柑橘鳳蝶的幼蟲像一坨鳥糞而進行的動植物“保護色”的探究，基于黃桃總是被鳥偷吃而進行的STEM課程“防鳥網”的學習等，讓解決問題的過程成為真學習的過程，讓學習在解決問題中真正發生。

學校積極踐行“有思想的表達”，提升了學生的綜合素質、核心素養。有思想的表達，是有想法的表達，它指向學生的個體差異性;是有深度的表達，它指向學生思維的深刻性;是有系統的表達，它指向學生思維的全面性;是有創意的表達，它指向學生的創造性。

學校特別重視學生學習結果的表達。通過口頭表達，培養學生有效傾聽及把握深層意圖的能力，能夠學習使用諸如激勵、說服等各種溝通手段與技能;通過文字表達，培養學生聯系生活進行觀察與思考的能力以及表情達意的能力，特別是非連續性文本、科技實驗報告、活動總結等說明性寫作能力的培養，將在未來社會更加有用;通過數字化表達，有效培養學生搜集整理信息的能力、使用信息化手段溝通交流的能力、應用信息技術解決情景問題的能力;通過圖畫圖表表達，培養學生空間想象與設計、審美與創造、非文本表達、形象化表達等能力;通過制作創作表達，培養學生勞動實踐能力、動手操作能力、制作能力、建模能力等。此外，欣賞他人、自信自立等優秀品質，溝通交流、團結合作等協作能力，以及良好的創新意識、創造精神等綜合素質都在有思想的表達實踐中得到培養和提升。

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰小學）

責任編輯：歐陽秀娟