多元策略突破園本研修瓶頸

宋細妹

“園本研修”作為目前我國幼兒園層面教師專業發展的重要形式，經歷了從“園本培訓”到“園本研修”的轉變過程?！皥@本培訓”在實踐中遺留著一統化師訓范式所固有的短板，如訓教分離、訓研脫節、抑制個性、缺乏互動等?！皥@本研修”更突出教師的研究性學習，使教師擁有更多的話語權;話語方式多為對話與交流。不僅如此，“園本研修”還能實現教師教研和進修兩方面工作的統一，形成研修一體化的教師專業發展模式。

隨著時間的推移，“園本研修”在實踐中也或多或少產生了一些問題，集中體現為教師專業發展“成效遞減”。

首先，教師參與研修積極性不高。隨著信息技術的不斷發展，教師獲取前沿教育信息的機會越來越多，從園本研修中獲取未知信息的可能就越來越少。教師的求知欲望難以得到滿足，參與園本研修的積極性也隨之減弱。

其次，專業引領不到位。目前，幼兒園往往根據自身現有資源來尋求專業引領，而非根據教師的需要，勢必會導致專業引領的針對性不強。有的幼兒園為擴大自身影響力，或由于教育重點的更替，往往會就同一問題尋求多個專家的意見，或者中斷專家引領。前者容易造成“公說公有理，婆說婆有理”的現象，后者容易導致專家引領后續力不足。

再次，研修內容缺乏層次性。幼兒園目前普遍開展的大教研、小教研、主題研討等活動中仍存在“研究共性多，研究個性少”的問題，缺乏層次性。

最后，研修過程缺乏規范性。其一，研修過程缺乏科學合理的評價機制。教師在研修過程中的表現除去自身主觀因素以外，所獲評價被“一刀切”，明顯缺乏可量化的評價依據。其二，研修過程缺乏科學的考核機制。一般情況下，教師在研修過程中的表現只能作為考核的“印象分”，而缺乏科學的考核機制對教師的研修效果進行考核。

針對以上問題，我們提出解決“園本研修”問題的對策。

扎實園本行動研究?！皥@本研修”強調教師以“研”促“修”，開展教學問題的行動研究是教師研究性學習的良好途徑。幼兒園開展園本行動研究可以從三個專業層次的教師入手。第一，以課例研究為主要載體，推動青年教師成為研究者。青年教師的課題研究要突出“新”字。要選取具有挑戰性的研究主題，安排富有遞進性的研究內容，設計凸顯主體性的研究形式。第二，以小問題研究為主要載體，推動成熟型教師成為研究者。成熟型教師的小問題研究要突出“實”字。要選取具有現實性的研究主題，安排富含真實性的研究內容，設計凸顯實效性的研究形式。第三，以課題研究為主要載體，推動骨干教師成為研究者。骨干教師的課題研究要突出“優”字。要選取具有創新性的研究主題，成立專業性的研究團隊，梳理凸顯先進性的研究成果。

扎根專業引領。首先，厘清本園教師專業發展的強勢與弱勢，堅持“做強優勢，彌補弱勢”的管理思路，領導教師擬定研究方向。其次，注重“專家引領”的作用。通過專家引領，在教師的教學思維中滲透前沿的、先進的、科學的教學理念，從而影響教師的教學行為。最后，“專家引領”注重持久性與專一性。堅持長期聘請同一專家，將專業引領的力量持續深入扎根于教師的教學實踐中。

完善園本研修制度。在制定和完善研修制度的過程中，要注意充分發揚民主，讓教師參與進來;要認真聽取專業引領人員、組織管理人員的意見和建議，使研修制度和地方教育政策、業務培訓機構的管理要求相匹配、相一致。

試行“學分銀行”管理。“學分銀行”可以滿足不同教師多樣化的研修需求，提高教師參與園本研修的積極性，可以構建教師終身學習體系，促進教師專業發展。要保證“學分銀行”的正常運行，需要關注教師的內在認知需要，激發教師參與的積極性，還要建立教師園本研修學分信息化管理平臺以及教師園本研修“學分銀行”考核與評價機制。

（作者單位：上海市嘉定區黃渡萊茵幼兒園）

責任編輯：王妍妍