立足核心素養 構建課程體系

葛瑩

在“生命化教育”理念的引領下，結合學校發展實際，山東省濟南市育暉小學確立了“牽手溫暖·成全生命”的辦學理念。通過學校核心文化的傳承、優質管理經驗和優秀教師的輸入、校園環境升級改造等途徑，逐步實現了辦學轉型發展，在創新德育活動、創新課堂教學、創新學校課程的基礎上，初步構建了“向日葵課程體系”。

第一，構建、完善基于課程標準的“向日葵課程體系”圖譜。

向日葵是學校的校花，象征著陽光美好、積極進取，是學校的文化符號，也是育人目標象征。遵循面向“每一個生命”的原則，以學生中心為立足點，基于學生核心素養、國家課程標準和培養目標，我校構建、完善了“向日葵課程體系”，主要包括三大課程領域：沃土課程、雨露課程、陽光課程。

沃土課程，即基礎型課程，主要以國家課程為主導，足球課程和心育課程為輔助。該課程結合赫爾巴特“學科中心課程整合理論”思想，將各學科中重復、交叉、割裂的學科內容聯系起來，通過“逆向教學設計”，改變教師的教學方式和學生的學習方式，由“學會”到“會學”。

雨露課程，即拓展型課程，分為學科延伸課程和博雅課程。從學生的興趣需求和個性出發，進行學科內整合、跨學科整合，充分促進學生學習思維的發展，讓學生學會發現和提出問題、探究和解決問題。

陽光課程，即研究型課程，是學生限定選擇修習的課程。陽光課程共分為兩大類：主題月課程、班本課程。該課程讓學生通過實踐和體驗的過程，獲得豐富的經驗和解決問題的方法，形成積極的人生態度、良好的行為習慣。

三部分課程環環相扣，既相互聯系，又相互促進，是培養學生核心素養的重要途徑。

第二，以培育學生基本能力為目標，形成了基于逆向教學設計的“一三五”生動課堂教學模式。

“一三五”模式即抓住一個中心、突出三個特點、遵循五個環節。抓住一個中心，即學生動起來。突出三個特點，即課前預習——習得方法，自主學習，提出疑問;交流分享——多種形式，合作探究，互動共進;當堂訓練——面向全體，鞏固知識，形成能力。遵循五個環節，即“創設情境、提出問題，小組交流、初步分享，訓練體驗、點撥提升，鞏固練習、總結歸納，總結收獲、提升認識”。通過對“一三五”生動課堂教學模式的研究，實現了課程內容以及課程組織形式的校本化。

第三，以激活思維為目標，形成了雨露課程跨學科、校內外資源整合拓展的組織策略。

思維是智力的核心和創造力的源泉，兒童時期正是思維培養的最佳時期，于是我們從學生的需求和個性出發，結合學生發展核心素養，開設了雨露課程，培養與發展學生的思維能力。

第四，以培養學生積極的人生態度、良好的行為習慣、健康的身心素養為目標，形成了陽光課程主題化體驗德育課程新樣態。

主題化課程，是指學生圍繞一個或多個結構化的主題進行有目的的教育活動。在課程中，“主題”成為教育活動的核心，而圍繞該主題的結構化內容則是教育活動的主要對象。

我們從“文化基礎、自主發展、社會參與”三個維度，結合學生的培養目標“扎根沃土、心向陽光、胸懷夢想”，確定了學校月成長主題項目研究課程的內容。在主題化課程構建中，班本課程起著關鍵而不可替代的作用。各班從自身情況出發，依據學生年齡特點，結合《中小學德育工作指南》，將月成長主題項目研究課程進一步深化和提升。

第五，以落實學校育人目標和國家課程標準為目標，構建“教、學、評一體化”評價模式，提升向日葵課程實效。

教師在學習與實踐中應轉變觀念，把評價看作鑲嵌于教育教學全過程的重要內容，制定“教、學、評一體化”的評價標準和實施辦法。經過評價專題研究，教師有了整體性教育教學目標、教育教學評價的意識，能做到教育教學中關注學生學習狀態，及時評價、及時引導，促進教育教學目標的達成。

（作者單位：山東省濟南市育暉小學）

責任編輯：王妍妍