挖掘園本課程的豐厚寶藏

周軍

在中華文明的發展過程中，優秀傳統文化融入民間的生活，形成了內容豐富、蘊含深厚人文精神的傳統節日、民間習俗、傳統藝術。將這些內容融入幼兒的日常生活，有利于培養幼兒對傳統文化的興趣和傳統美德。浙江省杭州市大成實驗幼兒園自20世紀90年代始，開展京劇教學活動，二十幾年來，一直努力嘗試豐富幼兒園在傳統文化教育領域的實施策略，并開發了基于優秀傳統文化的“啟·萌”課程，使幼兒成為傳統文化的傳承者，促進幼兒全面發展。

啟迪生活，萌動童心

基于兒童發展特點及需求，我們將課程理念定位為啟迪生活、萌動童心——以傳統文化為基，以游戲體驗為形，以兒童發展為本，培養會欣賞、會溝通、會運動、會探索、會關愛、會傳承的中國娃。

課程總目標包括三項：悅納、慧玩、潤心。悅納，即欣賞的眼光。園所充分創造條件和機會，在大自然和傳統文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，引導幼兒用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。慧玩，即探究的精神。在傳統文化活動中，培養幼兒的好奇心和求知欲，引導幼兒自由表達、自主探究、自然合作，形成受益終身的學習態度與能力。潤心，即民族的情懷。我們將傳統文化內在的價值轉換為兒童自身發展的內驅力，根植于兒童內心深處，培育新時代的民族情懷。

我們選擇適合兒童年齡特點的、具有歷史傳承性的優秀傳統文化活動作為課程內容，并將活動分為習俗活動和藝術活動兩大類，通過“三維”同整、“四項”并舉的實施途徑，構建適合兒童生活化、游戲化、情景化的課程內容。

兒童視角，浸潤學習

第一維：啟生活——節氣體驗，儀式美食。“啟生活”指滿足兒童快樂的情緒體驗，讓兒童對中國傳統文化產生喜愛與認同。主要通過啟蒙課程中的“節氣儀式”和“節氣美食”兩類特色活動展開。

開儀式，體民俗。每個節氣，我們都會舉辦節氣儀式，如清明放紙鳶，立夏稱重、斗蛋、穿紅衣等。幼兒沉浸在節氣氛圍中，潛移默化地體會傳統文化內涵。

創食譜，探食育。結合園本課程，我們推出了“節氣”食育，結合種植、制作等實踐教育，使幼兒獲得有關“食”的知識，具備選擇“食”的能力，理解和傳承“食”的文化，養成健康的飲食和生活習慣。以立夏時節“勞動”征集令為例：大班幼兒參觀菜場了解食材，以自主設計、小組討論等形式確立配菜方案;中班幼兒參與“好吃的豆子”耕種活動;小班幼兒擼起袖子剝豆子……在快樂的操作體驗中，共同品味精華、品嘗美味、傳承文化。

第二維：啟智慧——暢玩游戲，智慧探究。“啟智慧”，即暢玩民間游戲以及其他各類游戲，探究主題活動，參與京劇、水墨、皮影等藝術社團活動。以視覺、聽覺、觸覺、味覺“4D”視角，讓幼兒以浸潤的方式游戲和學習，以幼兒的主動發現為核心，培養其好奇心和求知欲。

多種空間，互動參與。幼兒園從門廳、走廊到班級環境的設計，都圍繞節日文化逐層鋪開。教師與幼兒、家庭一起經歷環境的準備、創設、回顧，讓幼兒逐漸浸入節日氛圍之中。

多元感知，自主創編。傳統節日文化跟傳統故事交織在一起，生動鮮活的故事角色、豐富有趣的故事情節受到了幼兒的喜愛。我們將重點放在對傳統故事的二次創作中，引導幼兒對故事進行個性創編。

多方體驗，合作探究。我們將傳統節日文化教育的目標、內容融于各種游戲中，讓幼兒在有趣好玩的游戲中，玩出新意，玩出智慧。

多維驅動，品嘗制作。圍繞傳統節日的飲食文化展開，從食材的準備，到清洗、制作，讓幼兒全程感受制作、品嘗美食帶來的愉悅，感悟傳統節日中的文化內涵。

第三維：萌童心——三種藝術，經典熏陶。萌童心即經典熏陶，包括京劇、水墨、皮影三類傳統藝術活動，為兒童大膽表達自己的藝術感受奠定基礎。

在京劇活動中，課程采取以下策略。

京劇時刻——浸潤一日生活。我們將京劇早操、京劇表演角色滲透于一日生活中，開展京劇故事欣賞、學唱、繪畫等。

國劇節——一個基點，二類活動，三次推進。一個基點，即班班有京劇。在班級室內外創設多種京劇藝術墻，將多彩的京劇臉譜畫、人物劇照以及帶有幼兒自拍照的京劇圖像結合，引發幼兒自覺地關注、欣賞和評價，發揮環境對幼兒情感和認知的作用。兩類活動包括京劇主題和京劇社團，幼兒在學唱京劇的過程中，感受京腔的魅力。三次推進分為三大部分。一是教學互動：師幼共同商議，將京劇故事劃分成若干幕，用京劇唱腔、角色對話或動作展現的方式表現。二是交流分享：幼兒以“我的京劇海報”方式繪制、展示和介紹，獲得敘述性講述的核心經驗，表達觀點。三是個性演出：每年的“娃娃唱大戲，國粹潤童心”國劇節匯演，會展示孩子們的京劇表演。

在水墨活動中，課程采取以下策略。

戶外水墨場——自主探究。教師和幼兒共同商量開設幼兒園戶外水墨場，從自主布置場地到計劃擺放物品、自主創作、收拾整理，全部由幼兒完成。

A/R/T教學法——多元嘗試。幼兒園突破了傳統水墨技法的傳授，采用“A/R/T教學法”創新活動，強調幼兒運用多種方式嘗試創作水墨畫，激發幼兒對中國水墨畫的喜愛之情。

在皮影活動中，課程實施同樣采取兩種策略。

皮影劇場——合作創造。幼兒園專門設立一間皮影游戲室，供幼兒開展皮影劇場表演。將京劇故事與幼兒皮影表演游戲相融合，在皮影互動表演的過程中培養幼兒的創造力。

班本皮影——自主創編。在班級中開展皮影班本劇，不斷推動班級“京隨影動”游戲課程的深入，凝練“繪聲繪色”的班本游戲文化精神。

教學相長，滋養童心

通過課程的開發與實施，我園不斷探索和完善課程體系，初步取得了一些令人欣慰的成果。

構建了較為完整的傳統文化課程體系。“啟·萌”課程的開發促進了幼兒園課程改革。我園從傳統文化的核心內涵出發，重點關注傳統文化的“神”，創新傳統文化教育的“形”，構建符合幼兒生活經驗基礎、滿足幼兒個性化發展需求的傳統文化課程體系。

形成了較為科學的幼兒評價體系。在幼兒評價過程中，課程充分利用“互聯網+”的設計思想，借助信息技術手段，開發建立“智慧教育”評價體系，關注評價方式、主題和內容的多樣化，從而實現了全面、即時、動態地記錄幼兒過程性發展。既適應了課程體系的需要，又為科學開展幼兒個體分析提供有力的支撐。

幼兒在課程浸潤中增進“文化認同”。通過“啟·萌”課程的實施，使幼兒的生活與傳統文化活動自然鏈接，讓幼兒在情感上加深對傳統文化的認同，喚醒幼兒內心對傳統節日與文化的認識。經過幼兒園三年的生活學習，幼兒能積極主動地參與各個傳統節日活動，能自然地接納、喜愛傳統文化的元素。幼兒站在課程中央，以自己獨特的方式將成人范疇的傳統文化轉化為自己的活動，這個過程就是幼兒主動學習的過程。

教師在課程實施中獲得成長。課程讓教師樹立了正確的兒童觀，產生了強烈的責任感。教師將教育的眼光放到更為廣闊的社會發展背景中，把富含民族精神的傳統文化納入幼兒園教育體系中。

（作者單位：浙江省杭州市大成實驗幼兒園）

責任編輯：谷珵