讓環境發出兒童的聲音

王海英

兒童是教育的起點，也是教育的歸宿。因此，幼兒園環境首先是兒童的，其次才是教師的。作為兒童的空間，幼兒園環境應該具有更多的“兒童性”“兒童感”，成為傾聽兒童聲音、反映兒童訴求、承載兒童經驗、記錄兒童探索的重要載體。與“成人中心”的幼兒園環境創設不同，“兒童視角”的幼兒園環境創設強調不論年齡大小，兒童都有權利對自己生活、游戲、學習的空間提出設想，自主設計、決策。這意味著教師在環境的創意、設計、布置、評價上要傾聽兒童的想法，邀請兒童參與，減少單純利用兒童的作品進行環境布置的做法。

環境設計的創意來源于幼兒的生活。意味著教師要邀請幼兒一起討論戶外環境、室內公共環境及班級環境的主題，譬如是以動植物、故事、動畫片為主題，還是以幼兒園生活、旅行、游戲為主題。幼兒在日常生活中會有好奇心與興奮點，教師要通過對幼兒的持續觀察捕捉幼兒的創意，并通過高質量陪伴將幼兒的瞬間創意推進成為可能的環境主題。

環境設計邀請幼兒參與。意味著對于在哪里布置環境、選擇什么內容、如何構圖、確定什么樣的審美基調，教師都要盡可能傾聽幼兒的想法、滿足幼兒的愿望。不論是小班、中班還是大班的幼兒，都有與其年齡特征相匹配的對空間的認知、對環境的規劃及對自我與環境關系的理解。教師要通過有梯度的環境留白、結構留白、材料留白，支持幼兒用自己的設計圖來超越教師的設計圖。當教師給予幼兒環境設計的機會與支持時，幼兒的表現力與創造力便能引導教師反思，讓教師感受到孩子奇妙的想象力。

環境布置滿足幼兒的需要。意味著教師在邀請幼兒一起布置環境時，要注意滿足幼兒的生理需要、心理需要。在幼兒園日常生活中，幼兒有著與成人不一樣的生理節奏與心理訴求，幼兒園環境布置既要能回應幼兒的基礎性需要，譬如能放松如廁的空間氛圍、能愉快用餐的環境氣氛等;又要滿足幼兒眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、雙手雙腳、大腦等的高層次需要，譬如眼睛需要一個色彩和諧、以圖為主的視覺空間，耳朵需要一個充滿樂音和鼓勵的聲音世界等。

環境的評價追隨幼兒的反應。意味著現有的環境好與不好、美與不美、變與不變、做加法還是做減法，不是由教師一人說了算，而是要基于幼兒的參與性評價與過程性評價來確定。當經過一段時間的互動，幼兒對現有的環境失去興趣時，教師便追隨幼兒的興趣生成其他內容。在追隨幼兒反應的環境評價中，評價主體不只是教師，還有幼兒，評價標準也不是只有教師的立場，還有幼兒的視角與聲音。

顯然，一個基于兒童立場、邀請兒童共同參與、經過精心設計的幼兒園環境，會由內而外地表現出對兒童的尊重、信任和接納。在那里，兒童能用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的頭腦想，用自己的雙手做，而不是被要求、脅迫、牽引，按成人的邏輯和意志去行動、去思考。即環境創設中的每一步既有教師的預設，又尊重兒童的聲音，且教師更多地以兒童的需要為需要、以兒童的關切為關切、以兒童的興致為興致，充分陪伴兒童、支持兒童。

（作者系南京師范大學學前教育政策研究中心主任、教授）