中職院校數學校本教材開發理論及思路

車曉玲

摘 ?要：現代社會經濟的不斷發展對我國教育教學活動提出了更高的要求，中職院校在進行數學課堂教學時，開發校本課程是現代教育事業發展對其教學活動提出的最新要求，相關工作人員需要對其進行深入分析，本文綜合探究開發校本課程的具體策略，分別從教學觀念、教學目標、內容設計、教師專業培訓和課程評價五個方面展開具體論述，希望能夠為其相關人員具體工作提供更為豐富的理論依據。

關鍵詞：學生發展;中職數學;校本課程

引言：

中職院校在開展數學教學時，校本課程的合理開發具有極其重要的價值，能夠有效提升課堂教學效果，為了進一步明確中職院校如何更為高效的開發校本課程，特此展開本次研究，希望能夠推進我國現代教育教學活動的有效發展。

一、更新傳統教學觀念

中職院校在開展數學課堂教學時，科學研究校本課程能夠實現辦學特色的有效形成，進而保障學生個性發展，對現代教育的有效開展具有重要價值。但是，在我國教育事業長期發展過程中，普遍選擇統一實施國家課程計劃，由課程專家和國家相關部門設置課程，教師在進行備課時，完全遵循教學大綱，按照大綱規定開展課堂教學，缺乏明確的課程改造意識^[1]。而意識能夠在一定程度內支配人的行為，教育人員如果課程意識缺乏，無法積極參與課程改革，基于此，教育人員需要對傳統教學觀念進行科學改進，對其數學教學進行校本課程的合理研究，確保數學教學能夠更高程度的滿足中職學生的發展需求。

二、科學設定教學目標

通常情況下，中職教學具有較高的特殊性，因此，中職數學教師在開展具體教育活動，需要對學生進行正確世界觀的科學樹立，確保學生具有更高的數學素養，為學生學習其他學科創建良好的條件。在學生學習和生活中，數學知識具有重要價值，學校需要和不同專業需求有效結合，合理優化課程資源。例如，在對文科專業學生進行數學教學時，不需要對數學知識進行過多延伸，只需要對學生進行理性思維的科學培養。而對機械專業學生進行數學教學時，教師需要確保數學教學活動的系統性。基于此，中職院校需要對其數學教材內容進行科學取舍與合理安排。中職學校在開發校本課程時，需要嚴格遵循先進性原則，合理優化學校相關條件，為學生進行良好學習氛圍的合理營造。

三、優化校本內容設計

首先需要確保學生的主體地位，中職院校在設計校本內容時，需要有效銜接前段教學內容，進行高中數學知識的合理融入，同時還需要基于不同專業需求進行教材內容的合理設計。而任何一個專業在開展課堂學習時，數學基礎知識都是其不可或缺的重要內容，教育人員必須確保學生能夠高度掌握數列，三角函數，二次函數等基礎知識，為學生未來可持續發展創造良好的條件。與此同時，教師還需要對學生進行科學引導，確保學生學會使用概率統計和計數原理，基于專業內容進行專業模塊的合理設計。例如在進行文科專業教學時，校本編寫人員需要針對具體情況合理增加專業技能學習的內容，對其校本內容進行合理優化^[2]。其次，還需要確保其實用性和實踐性，中職院校在開展教育教學活動時，培養技術人員和普通勞動者是其相關工作的主要任務，部分學生在畢業之后選擇直接就業，基于此，中職學校在進行校本課程設計時，需要確保及實踐性和實用性，在此過程中，傳統教學方式已經無法滿足學生的成長需求，中職教材需要有效結合社會實際情況，實習實踐活動，工作案例和工作環境，對學生進行學習興趣的有效激發，確保學生能夠更為積極主動地參與課堂學習，進一步感受數學的魅力，進而在實際生活中科學地應用數學知識，對實際問題進行更為有效的解決。與此同時，還有部分學生在畢業之后會選擇繼續教育，對于該部分學生，教師需要幫助學生積累更為豐富的專業知識，確保學生在參與數學課堂學習中具有更高的主觀能動性。

四、強化教師專業培訓

在開發校本課程時，教師是其各項工作有序開展的重要主體，具有多種不同角色，因此，教師需要不斷提升自身的專業文化水平，積累豐富的理論知識，確保能夠對學生進行科學有效的管理和組織，同時還需要保障自身具有更高的課程開發能力和課程意識^[3]。但是在教育事業長期發展的過程中，教育人員普遍是根據教學大綱和教材內容進行課堂教學，甚至具有完善的教學參考書，教師和學校的課程開發意識相對薄弱。在具體實施課程改革時，教師發展是其各項工作有序開展的重要前提，只有確保教師對課程開發具有更為深刻的認識，才能確保校本課程開發的順利實施，直接得到更高程度的發展。基于此，相關院校需要對教育人員進行定期培訓，并組織教師進修，確保教師具有更高的專業水準。在具體實施校本培訓時，上級培訓機構需要對學校進行科學指導，然后學校基于自身發展需求組織學生，教師和校長共同參與，科學構建培訓基地，合理應用相關資源，組織開展各項培訓活動，進而確保高度滿足我國現代教育教學需求。在此過程中，需要和院校教學實際有效結合，組織教育人員積極參與，確保教師具有更高的教學實踐能力，有效落實個性化教育，保障教師具有更高的課程開發能力與課程開發意識^[4]。

五、合理構建課程評價

在課程教學過程中，教學評價的主要目的在于明確學生的學習進程，教師在具體進行教學評價時，不僅需要分析學生學業成績，同時還需要對學生的發展潛能進行深入挖掘，明確學生未來發展的需求，確保學生在學習生活中能夠認識自我，使其在后期學習中具有更高的自信心。與此同時，教育人員還需要對自身教學行為進行深刻反思，科學構建評價制度，確保家長，學生，教師，校長能夠共同參與，拓展教師獲取信息的渠道，使其具有更高的教學水平。在具體開展教學活動，首先需要對學生進行學業評價，通過期中考試和期末考試對學生進行科學評價，在此過程中，教師需要對試題的難度和題量進行合理控制，與此同時，還需要合理評價學生學習過程^[5]。在此過程中，教師需要對學生學習狀況進行全面分析，確保能夠有效推進學生發展，同時關注學生的學習結果和學習過程，幫助學生正確認識自我。其次，需要對教師教學活動進行科學評價。進行課程目標的全面貫徹，在組織開展課堂教學之前，需要對學生進行專業測評。對學生多種情況進行有效綜合，綜合討論學生的入學基礎，并以此為基礎，提出具體教學目標。在進行期中考試和期末考試時，綜合對比教學目標和學生的入學基礎，并得出具體的結論。在具體評價教師工作時，需要有效結合定性評價和定量評價，通過科學評價能夠能夠科學改進教師教學方法，實現教師專業水平的全面提升。

六、結束語

總而言之，中職院校在開展數學教學時，通過更新傳統教學觀念，科學設定教學目標，優化校本內容設計，強化教師專業培訓，合理構建課程評價可以進行校本課程的有效開發，進一步提升課堂教學效果，保障學生的主體地位，推進我國現代教育教學活動的有效發展，使其更高程度的滿足現代社會經濟建設對教育教學活動提出的最新要求。

參考文獻：

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