信息技術(shù)背景下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

虎寶峰

摘? 要：每一個學(xué)生都獨具個人魅力，有著不可替代的光芒，而隨著分層教育理念在數(shù)學(xué)課堂上的不斷滲透，教師越發(fā)關(guān)注學(xué)生的個性，并開始結(jié)合學(xué)生的不同情況對學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為教師開展分層教學(xué)活動帶來了新的活力。所以，在實際組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中，教師也應(yīng)當主動地利用信息技術(shù)為學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)資源，以便滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);分層

受到信息技術(shù)的影響，在貫徹“因材施教”原則時，教師也有了新的教育工具，能夠促進因材施教原則的長遠發(fā)展，讓學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)形式。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師也應(yīng)當重視信息技術(shù)的應(yīng)用價值，主動地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，做好分層施教的活動，引導(dǎo)學(xué)生在與自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維相符的學(xué)習(xí)方式下，逐步完成對數(shù)學(xué)知識的有效建構(gòu)，從而真正地實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生能力，提供學(xué)習(xí)資源

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠看到，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，知識的儲備情況也略有差異，當教師為學(xué)生講解同樣的數(shù)學(xué)知識時，不同學(xué)生之間會因為能力的差異，而產(chǎn)生不同的建構(gòu)效果，有的學(xué)生能夠較快地完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則需要消耗更多的時間，才可以達到同等的狀態(tài)。針對這種情況，如果教師仍舊按照“一刀切”的方式進行教學(xué)任務(wù)的安排，勢必會加大學(xué)生之間的差異，呈現(xiàn)出“教育不公平”的狀態(tài)。所以，為了讓全體學(xué)生都可以在自己力所能及的范圍內(nèi)完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，教師有必要使用信息技術(shù)為學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)資源。

例如，在《幾何圖形》這節(jié)課中的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠通過對生活中大量圖片和實物的觀察，認識一些簡單的幾何體，并且能夠初步了解三視圖，了解立體圖形與平面圖形間的關(guān)聯(lián)性。在正式展開教學(xué)活動時，教師先為學(xué)生展示一些生活中的圖片和實物，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ趯W(xué)生提出自己的見解后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的幾何素養(yǎng)，以及學(xué)生的空間想象能力，以便基于此對學(xué)生進行分層。隨后，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師為學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)資源，如對于幾何素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師為學(xué)生提供文字敘述的視頻等相對抽象的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)揮自己的想象力，完成對幾何知識的探索，而對于幾何素養(yǎng)稍弱的學(xué)生，教師則使用媒體技術(shù)為學(xué)生提供圖片、動畫等直觀性較強的學(xué)習(xí)資源，以便提高學(xué)生對本節(jié)課知識的認識效果。

顯而易見，教師結(jié)合學(xué)生的能力不同，使用媒體技術(shù)為學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)資源，能夠讓不同層次的學(xué)生都獲得與自身能力相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生在符合自己學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的方式下，逐步提高對數(shù)學(xué)知識的認識，減小彼此之間的差異。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)軟件，自動劃分層次

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的軟件被人們開發(fā)出來，充斥在我們的生活中，不僅為我們帶來了新的體驗，也讓我們的生活變得更加快捷和方便。而在眾多軟件之中，學(xué)習(xí)類的軟件受到了學(xué)生的追捧，許多學(xué)生都會在這些軟件中進行注冊，并獲取其中的知識。同時，這些軟件也具有私人訂制的服務(wù)，可以根據(jù)注冊者的需要，以及注冊者的使用習(xí)慣等，進行定制化的服務(wù)。所以，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當發(fā)揮這一網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用優(yōu)勢，讓學(xué)生在獲得定制化服務(wù)中，實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)。

例如，“洋蔥數(shù)學(xué)”軟件就是一個具有定制化學(xué)習(xí)服務(wù)的軟件，學(xué)生可以利用移動客戶端下載這一軟件，并在軟件中進行注冊和登錄。隨后，每一個學(xué)生根據(jù)自己的情況進行信息的填寫和學(xué)習(xí)需求的選擇，以便后臺可以根據(jù)數(shù)據(jù)進行計算，為學(xué)生生成個性化的學(xué)習(xí)界面。此外，當學(xué)生對某個知識點沒有學(xué)會時，學(xué)生也可以在軟件中選擇這一知識點的講解視頻，進行反復(fù)觀看，從而在彌補自己的知識漏洞中，提高對數(shù)學(xué)知識的認識效果。在軟件中也包含“試煉場”的板塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，進行習(xí)題的演練，以便在將知識應(yīng)用在實踐中完成對知識的內(nèi)化。

由此看出，多元化的軟件可以輔助教師進行分層施教，在為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)內(nèi)容中，教師有必要利用移動客戶端中盛行的軟件，引導(dǎo)學(xué)生展開分層學(xué)習(xí)的活動，使得學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)過程中，逐步彌補自身的遺漏，完成對數(shù)學(xué)知識的有效建構(gòu)。

三、結(jié)合不同素養(yǎng)，展開分層服務(wù)

隨著即時通訊技術(shù)的發(fā)展，人們之間遠距離無法即時交流的形式被打破，人與人可以利用即時通訊軟件建立實時的聯(lián)系，從而完成信息的即時交換。所以，在分層教育模式下展開數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動，教師也應(yīng)當主動地發(fā)揮即時通訊技術(shù)的優(yōu)勢，建立與學(xué)生的課下聯(lián)系，當學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師可以及時地幫助學(xué)生解答疑惑，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《圖形的相似》這節(jié)課中，教師可以先組織學(xué)生在課下對本節(jié)課的內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到問題后，學(xué)生可以利用即時通許技術(shù)向教師表達自己的疑惑，以便獲得教師的針對性指導(dǎo)，使得學(xué)生有效地完成預(yù)習(xí)活動。當學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了相似比的概念、相似多邊形的性質(zhì)等內(nèi)容后，教師再組織學(xué)生開展課下復(fù)習(xí)活動，并為學(xué)生提出一些習(xí)題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)時，不同的學(xué)生會再次生成不同的疑問，這時，教師可以繼續(xù)發(fā)揮即時通訊技術(shù)的優(yōu)勢，建立與學(xué)生之間的實時溝通渠道，以便為每個學(xué)生提供特定的課后服務(wù)，使得學(xué)生可以基于教師的指導(dǎo)解答自己的疑惑，真正有效地掌握相似比的概念、相似多邊形的性質(zhì)等本節(jié)課的知識。

基于上述案例可見，現(xiàn)代即時通訊技術(shù)能夠為教師與學(xué)生之間的溝通提供渠道，也可以讓教師更好地展開課后服務(wù)活動，使得學(xué)生在教師的個性化指導(dǎo)中，真正地實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，促進分層學(xué)習(xí)

在一節(jié)數(shù)學(xué)課中擁有許多個小知識點，每一個學(xué)生對不同知識點的認知效果是不同的，有的學(xué)生能夠?qū)ζ渲心硞€知識點有較好的認識，但是卻對其他數(shù)學(xué)知識點的認識效果不佳。而教師的人數(shù)是遠遠小于學(xué)生人數(shù)的，讓教師根據(jù)每個學(xué)生的需要，再次個性化地進行數(shù)學(xué)知識的講解，顯然是不可行的。所以，微課技術(shù)的出現(xiàn)就為教師解決這一難題帶來了生機。在為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)知識后，教師可以根據(jù)散亂的數(shù)學(xué)知識點，為學(xué)生制作多個微課視頻，并讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，對這些微課視頻進行自由選擇，以便學(xué)生在觀看自己遺漏知識點的微課視頻中，彌補自己的不足，完成分層學(xué)習(xí)。

例如，在《銳角三角函數(shù)》這節(jié)課中主要包含“三角函數(shù)的概念”“正弦、余弦、正切的概念”“在直角三角形中，銳角三角函數(shù)與兩邊之比的對應(yīng)關(guān)系”等知識點，圍繞這些知識點，教師進行微課視頻的制作，并讓每個微課中都對應(yīng)一個知識點。隨后，教師以知識點的名稱作為微課視頻的名稱，使得學(xué)生可以通過命名，直接地認識到微課視頻中主要內(nèi)容。當學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了”“正弦、余弦、正切的概念”“在直角三角形中，銳角三角函數(shù)與兩邊之比的對應(yīng)關(guān)系”等內(nèi)容后，學(xué)生可以通過習(xí)題進行自查，檢驗自己對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)效果，并且明確地認識到自己對哪些知識的認識還存在的疑惑。之后，學(xué)生根據(jù)自己的情況，對教師提供的微課視頻進行篩選和觀看，以便在反復(fù)瀏覽微課中彌補自己的知識漏洞。此外，這些微課視頻也可以上傳到云端，所以，學(xué)生可以將這些微課進行儲存，以便在未來的復(fù)習(xí)中可以隨時地調(diào)取，從而進一步實現(xiàn)個性化的復(fù)習(xí)，貫徹落實分層施教的模式。

可以看出，微課技術(shù)為分層施教提供了強有力的助力，在組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)后，教師使用微課技術(shù)制作知識點的講解視頻，能夠滿足全體學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，使得學(xué)生在觀看微課中彌補自己的知識點，切實地提高對數(shù)學(xué)知識的認識效果。

參考文獻：

[1]胡云豪.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（30）：85.