初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

周玫

摘 ?要：英語閱讀課教學對培養學生的綜合語言運用能力具有重要作用，是提高學生英語學科素養的重要途徑。教師要引導學生閱讀有效題材，加深文本理解。關懷個體差異分層教學，提升學生的語言能力和學習能力，提取關鍵信息，升華學生的情感。閱讀后的提升活動展現英語學科的核心素養。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養

引言：

隨著新課改在我國的深入推進，新課標要求中明確提倡加大力度促進學生綜合學習能力的提升。教師應摒棄傳統教學的方法和思路，對學生進行多方面的引導，使得學生在更多方面的能力得以提升，從而提升其綜合素養。而對于初中英語教師來講，提高學生的英語學習能力的同時，更應注重提高學生的思考能力，在英語語法的學習中，引導學生真正掌握英語語言的學習方法。而在英語學習中，學生應在其學習能力、語言能力以及思維能力等方面有足夠的提升。下面，筆者針對提升英語核心素養進行簡略探究。

一、加強有效閱讀，加深對文本的理解

在課堂上，教師為提升學生的語言學習能力，可以與學生進行更多的互動，并根據不同的文本進行合理的互動，使得學生的語言學習能力得到有效的提升。而教師在對文本進行選擇時，應充分尊重學生的英語基礎，根據具體情況進行具體分析^[1]。如果選擇的文章難度較大，學生對其的理解程度不一樣，會對學生的整體學習進度造成影響。而選擇的文本難度較小，會使學生感到在課堂中無所收獲，對英語課堂沒有更多的期待，且在學習中減少學習的興趣。而教師在進行英語授課時，還應注意將學習英語的質疑、分析與相應的推斷方法教給學生，使其在英語的學習中不會對教師產生過度的依賴。另外，教師在選擇文本時，更應注重讓選擇的文本貼近學生的生活，從而拉近學生與英語的距離，使得學生能夠更加積極主動地投入英語學習中。例如，在人教版七年級英語下冊中學習《How do you get to school？》一課時，本課內容本身貼近學生的生活，而教師在教授本課內容時，可以先讓學生對課本內容進行預習，并且跟同桌之間以對話的方式進行交流，就“How do you get to school？”這一問題展開對話。接著教師對課文內容進行更為細致的講解，學生充分了解每一句的意思后進入下一環節的教學。而在接下來的教學中，也更多地將問題拋給學生，讓學生就本課的主題進行擴展，使學生大膽展開思考，并向老師提出問題，加深對課文的理解。

二、尊重個體差異，進行有針對性的教學

由于每個學生的英語基礎不一樣，教師在展開英語教學時，應充分尊重學生的差異性，重點關注英語基礎較為薄弱的學生，并在充分了解每一位學生的英語學習能力和基礎的前提下，制定層次分明的英語教學方案。讓學生在基于自身當前的英語基礎上進行更為有效的英語學習^[2]。教師的這種有層次的教學方案使英語教學更加具有針對性，使得學生能在自己當前的英語認知基礎上進行更為高效的提升。教師將學生的學習水平分為高、中、低單個層次，對于英語水平層次較高的學生，教師要對其制定更為深刻的教學計劃，即對文本進行更為深刻的理解和解讀。對于中等水平的學生，教師使其對文本的語法進行重點掌握。對于層次較低的學生，教師帶領其花更多的時間進行文本閱讀，使其加深對文本的理解。

例如，在學習人教版七年級英語下冊中《 Dont eat in class》一課時，對于英語水平較高的學生，教師讓其對文中提到的規則進行更加深刻的理解。而對于中等水平的學生，教師將本課文章中涉及到的重點疑難句子進行更加詳細的講解。對于英語基礎較差的學生，教師在對文本內容的理解上加大力度，教師的因材施教可以在學生進行有效的英語學習，從而提高其英語學習能力。

三、提取關鍵信息，升華學生的情感

教師應在學生學習英語的過程中對學生進行適當的引導，并對其進行適當的分組，讓學生在小組探討中進行有效的學習。教師的教學方式應根據學生的具體情況制定。而在英語文章中加入更多對文本的解讀，可以讓學生從更多的方面對課文進行領悟與感受^[3]。需要教師對英語文本有自己的理解，并在此基礎上引導學生對其產生更加深刻的感悟。因此，教師應在英語文章中提取其中的關鍵信息，即文章中所要表達的主旨和內核，幫助學生更好地進行理解。例如，在學習人教版七年級英語下冊中《Why do you like pandas？》一課時，教師應該帶領學生在相應的文章中提取關鍵信息，例如：lets see the pandas first.提取“let sb. do sth.”這一重點句型，并帶領學生通過以“愛護小動物”為主題的對話形式，加以熟練運用并掌握，從而讓學生的思想感情得以升華。

結束語：

總而言之，在英語學習中，尤其是在初中英語的學習中，每個學生的英語基礎都各不相同，而教師應充分明確這一點，充分尊重學生的差異性，針對不同英語水平的學生展開有針對性的教學，使學生在英語學習中不斷進步。并且教師應不斷提升自己，創新英語教學方法，使得學生在英語學習中找到一定的自信，提高語言學習能力。

參考文獻：

[1]王海榮.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養探析[J].華夏教師，2019，30：18.

[2]段生軍.核心素養下初中英語閱讀課“三段七環節”教學模式實踐探索——以Unit5WhydoyoulikePandas？SectionB2a-2c閱讀課為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，3212：84-91.

[3]鄭禮寶.淺析初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語廣場，2019，06：152-153.