提高課堂有效理答，讓數學課不斷升華

莊珊寧

【摘? 要】理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。但是現在我們發現很多教師缺少理答意識，缺乏理答技巧，缺乏理答機智。在課堂教學中，往往只注意教學過程的設計，注重課堂提問的方式與方法，對課堂理答卻不大講究。本文將從理答存在的問題和提高小學數學課堂理答實效的策略兩方面出發，淺談提高課堂有效理答，讓數學課不斷升華。

【關鍵詞】課堂理答;問題;策略

理答既是一種教學行為，更重要的是它還是一種評價行為。如果理答不當，就會嚴重地損害學生的自尊心和學習的積極性。具體來說，有兩大問題。

一、過度追求準確到位

在數學課堂理答過程中，教師有時過度追求答案的準確到位，希望學生的回答一步到位，卻忽視了挖掘學生錯誤資源的價值，在錯誤例題上加以改錯利用，改變教學思路，殊不知，這樣的效果比起跟這教師的準確答案走效果來得更好。

二、過度追求算法多樣化

現在數學上一直鼓勵強調學生算法多樣化，卻抹去了題目最原始最簡單的解題方法，致使學生覺得方法太多，不知道用哪種好，以致知識掌握不牢固。為了提高小學數學課堂理答的實效，教師須把握以下幾個策略。

（一）時時重視學生錯誤，以激勵促內省

在課堂理答時，通常會遇到學生講不清楚、講不完整甚至回答錯誤的情況，教師可根據學生的表達，關注錯誤并進行有效補充，以激勵促內省。例如在教學《元角分》時，學生由于第一次接觸小數，好多學生把3.53讀作三點五十三，這時教師提問學生有沒有誰不同意見的，馬上有人反駁說：應該讀作三點五三，小數點右邊部分要一個數一個數讀出來。學生通過交流，發現小數點左邊部分是整數部分按整數的讀法，小數點右邊部分是小數部分要一個數一個數讀出來。這樣一比較，學生自然明白小數的正確讀法。

（二）牢牢把握細節，以練習促提升

關注知識形成的細節，放大知識的構建過程，在細微處點撥并開展有針對性的練習，將有助于促進提升學生的數學素養。例如在教學《分數的初步認識》后，拓展練習中安排了這樣一道題：涂色部分是大正方形的幾分之幾？一開始學生只想到最直觀的一種4/16，之后便沒人舉手了。于是，教師問：誰來說說4/16表示什么意思呢？意在幫助學生再次理解平均分的份數與分母的關系，即分數的意義。學生很熟練地說4/16表示把這個大正方形平均分成了16份，涂色部分占了其中的4份。教師補充道：你還能找到其他分數來表示嗎？幾個腦袋瓜靈活的學生馬上領悟出來了：把兩小格看成一份，大正方形正好平均分成了8份，涂色部分是其中的2份，所以是2/8。教師及時追問：還有其他想法嗎？由于有了上一題的拋磚引玉，學生馬上又想到了1/4，把4小格看作1份，這個大正方形可以平均分成4份，涂色部分占了其中的一份，所以是1/4。同學紛紛會意，點頭表示贊同，教師也為學生精彩的發言鼓起掌來。教師說：“孩子們仔細觀察這幾個分數，它們是一樣大的，那么它們的分子、分母有什么聯系呢？為什么可以用來表示同一副圖涂色部分所占面積的大?。俊痹谕瑢W們相互補充中，大家發現當分子和分母乘或除以同一個數時（三年級的孩子還不知道分數的基本性質這一知識了）分數的大小不變。同學們紛紛點頭，表示贊同。

（三）大大鼓勵學生表達，以預設促生成

教師在課堂上既要鼓勵學生積極思考、大膽發言，須在學生自由表達后及時捕捉其表達亮點并加以引導。例如，二年級《解決問題》一課時，練習上安排了這樣一道題：“張大叔買來一大捆包裝繩共長200米，先用去40米，又用去50米，現在這捆繩比原來短了多少？”問題出示后，學生紛紛埋頭畫圖、計算。當時大部分同學的答案是：40+50=90（米），200-90=110（米），200-110=90（米）教師問：誰來說說你是怎么想的？學生說：我先算出用去了90米，還剩下110米，然后用200米減去剩下的110米得到90米就是比原來短的部分。同學們都點頭贊成該同學說得很對，他們也是這么想的。這時，她拿起一支新粉筆說：“大家看這支粉筆，假設它原來有8厘米長，（演示：折斷5厘米）現在我用掉了5厘米，請問它比原來短了多少？”“短了5厘米。”“為什么呢？你是怎么想的？”“因為用掉了就是短出來了?！睂W生會意點頭認同，教師拿起粉筆（邊折斷2厘米）繼續說：“我再用掉2厘米，現在它比原來短了多少？”“7厘米。”很多學生異口同聲地回答?！盀槭裁茨?？怎么想的？”“因為先用去了5厘米，又用去了2厘米，一共用去了7厘米，就短出了7厘米，只要算用去的部分就可以了?！痹瓉磉@樣??！比原來簡單多了。同學們恍然大悟一個個笑逐顏開。

理答就像一個聰明的孩子，它充滿智慧、情感、技巧;課堂理答非常重要，它能引領學生走出理解的誤區，它也能給課堂帶來精彩而有效的生成。如果你潛下心來，細致地研究課堂理答，詳實地記錄課堂理答，那你收獲的不僅是高超的理答技巧，更是無窮的快樂！

參考文獻：

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