農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

劉文亮

作文教學(xué)一直是困擾廣大農(nóng)村小學(xué)師生的難題，一提起作文不僅學(xué)生頭疼，也令老師頭疼。特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)、閱讀量、閱讀面都相對(duì)較少，提起作文難度更大。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的存在問題

筆者通過二十多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在多所農(nóng)村小學(xué)召開座談、個(gè)別交談和問卷調(diào)查等形式，經(jīng)過不斷反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作主要存在以下幾個(gè)問題：

（一）農(nóng)村的小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐較少，缺乏對(duì)生活認(rèn)真觀察的習(xí)慣。例如，我校地處農(nóng)村，本地的學(xué)生接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)相對(duì)茂名市區(qū)的學(xué)生較少，同時(shí)又缺乏對(duì)生活認(rèn)真觀察的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容的理解過于簡(jiǎn)單化、概念化。因此學(xué)生在習(xí)作中說大話、空話、假話，沒有真情實(shí)感，缺乏生命力。

（二）教師的引導(dǎo)及習(xí)作評(píng)價(jià)不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。作文課時(shí)，農(nóng)村教師只是將作文要求簡(jiǎn)單地講解，再讀上幾篇范文。這樣的指導(dǎo)是非常不到位的，再加上教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求過高，評(píng)價(jià)語(yǔ)言千篇一律，久而久之學(xué)生就失去了寫作的興趣。

（三）農(nóng)村小學(xué)作文起步訓(xùn)練不落實(shí)。相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)雖然已經(jīng)按照課程計(jì)劃的要求，在課程表中，每周安排了1節(jié)說話課，但實(shí)際的情形不容樂觀：調(diào)查21個(gè)班級(jí)，18個(gè)班級(jí)開設(shè)了說話課，占85.7%，其中實(shí)際上說話課的班級(jí)只有5個(gè)，占23.8%。說話課主要是用來培養(yǎng)學(xué)生的（看圖或觀察事物）說話、寫作能力。低年級(jí)不安排說話課，不系統(tǒng)、不規(guī)范地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不讓學(xué)生經(jīng)歷由說到寫、由易到難、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程，怎能打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)呢？

（四）農(nóng)村小學(xué)作文訓(xùn)練低中不銜接。從作文形式來看，三年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的要求偏高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)84.4%的語(yǔ)文教師是直接命題讓學(xué)生寫作，32名被調(diào)查的教師中，只有3名教師是先讓學(xué)生寫片斷，再寫短文，占9.4%。這樣，由于低年級(jí)作文訓(xùn)練的“一傳”不到位，三年級(jí)作文訓(xùn)練太“放手”，要求又偏高。因此，在低中銜接上形成較大的“坡度”，出現(xiàn)了斷裂層。另外，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練，不注意考慮學(xué)生的作文心理，不注意培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。學(xué)生對(duì)作文就會(huì)感到是一個(gè)負(fù)擔(dān)，從而漸漸變得害怕作文。

（五）農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)上讀寫結(jié)合不緊密。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”口頭上說得多，公開課考慮得多，而日常教學(xué)研究得少，做得也不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%以上的語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中，不重視講表達(dá)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的辦法，學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心及其他的一些寫作技巧，造成學(xué)生無話可說、無情可抒或有話難說、有情難抒，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。

（六）農(nóng)村小學(xué)教師作文教學(xué)過程不科學(xué)。學(xué)生寫一次作文，大部分經(jīng)歷的是傳統(tǒng)的“導(dǎo)、寫、評(píng)、改”的過程。這樣的過程4個(gè)環(huán)節(jié)有3個(gè)被教師包了，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師負(fù)擔(dān)也很重，這是不夠科學(xué)的。即使在這種傳統(tǒng)的教學(xué)法下，也還出現(xiàn)了不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀：一是“導(dǎo)”的準(zhǔn)備不足，方法欠佳，水平不高;二是重“改”輕“評(píng)”，費(fèi)時(shí)多，收效微。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的提升對(duì)策

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”在教學(xué)中，筆者作了如下的探索和實(shí)踐：

（一）想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生想寫、敢寫。教學(xué)中，班子和根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平等因素，抓住學(xué)生思維的活躍點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們覺得作文并不難，覺得作文是需要而不是包袱。例如，在一次寫《一個(gè)印象深刻的場(chǎng)面》時(shí)，筆者在講清比賽規(guī)則（將參加學(xué)生分成若干小組，兩兩進(jìn)行比賽，獲勝者再兩兩進(jìn)行比賽，最后取得勝利者頒發(fā)自制的“獎(jiǎng)杯”）的情況下先讓學(xué)生玩“扳手腕”游戲，學(xué)生們?nèi)耐度耄娴梅浅Ｓ淇臁Ｕ?dāng)學(xué)生沉浸在玩得快樂中時(shí)，筆者趁機(jī)出示《扳手腕》的寫作題目，學(xué)生個(gè)個(gè)眉開眼笑地寫起來，活動(dòng)過程寫的清清楚楚，場(chǎng)面描寫也十分生動(dòng)，而且加入了學(xué)生的心理活動(dòng)描寫，效果很好。

（二）選取學(xué)生身邊的事情，解決“言之無物”的難題。農(nóng)村學(xué)生有自己五光十色的世界，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)谏钪姓J(rèn)真觀察，細(xì)細(xì)品味，用自己的語(yǔ)言來表達(dá)自己的見聞和感受。例如，筆者家鄉(xiāng)每年都要舉行“桃花會(huì)”，利用這一契機(jī)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生為家鄉(xiāng)的“桃花會(huì)”寫一段宣傳語(yǔ)。學(xué)生的興趣極高，寫的質(zhì)量自然高了。不僅有美麗的景色描寫，讓人有身臨其境的感覺，還巧妙地運(yùn)用到一些導(dǎo)游常用語(yǔ)，讓讀者有強(qiáng)烈的愿望想來此一游，飽覽萬(wàn)畝桃園美麗、壯觀的景色。

（三）積累語(yǔ)言、拓寬學(xué)生的視野。一是成立班級(jí)“圖書角”，讓學(xué)生自由閱讀，利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間暢談讀書心得及感受。二是開展美文誦讀活動(dòng)，每周利用一節(jié)早讀時(shí)間輪流誦讀自己喜歡的文章，并說明喜歡的原因。三是養(yǎng)成摘抄好詞佳句的習(xí)慣。四是結(jié)合語(yǔ)文課，適當(dāng)布置小練筆。如：《懷念母親》一課針對(duì)想家、想故國(guó)一段的環(huán)境描寫;《窮人》一課的續(xù)寫;《只有一個(gè)地球的》讀書感受……

（四）正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性興趣。“恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是學(xué)生寫作興趣之火的助燃劑”。對(duì)于學(xué)生來說，作文不是別的，它是自己生活的寫照，真情的流露。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生寫作過程的個(gè)性體驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，委婉提出修改建議，不要提出過高的要求，多為學(xué)生營(yíng)造成功的氛圍，激發(fā)其寫作的積極性。

通過自己的不斷實(shí)踐和探索，筆者任教班級(jí)學(xué)生的整體作文水平得到了較大的提高，條理清楚了，語(yǔ)句流暢了，錯(cuò)別字減少了，基本能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了……

總之，在今后的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的作文實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探求新教法，讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫出創(chuàng)意，寫出自己的特色。同時(shí)廣大農(nóng)村小學(xué)生也應(yīng)該自覺地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱讀內(nèi)容，勤于練筆，不斷地提高自身的習(xí)作水平。