深度技能培養(yǎng)的困難分析與教學策略研究

韋存存 葛茜倩

摘 要：隨著社會向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向發(fā)展，用人單位對學生的技能水平要求不斷提高，但學生的技能水平只停留在初級階段。該文從教師的學生意識、開放意識、實踐能力和評價方式等方面分析學生掌握深度技能的困難原因，并提出了相應的教學策略，有助于學生技能水平由淺層次向深層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度技能;深度學習;SPOC;技能訓練

基金項目： 浙江教育科學規(guī)劃研究課題（SPOC環(huán)境下深度技能培養(yǎng)模式研究與實踐，2018SCG242）;教學改革項目（jg20180624）。

1 引言

當今混合式、數(shù)字化、智能化的學習方式日趨盛行，三教改革不斷深入，但學生的知識和技能并沒有實質(zhì)性提高，掌握的技能常停留在淺層技能層面，技能掌握的深度往往達不到用人單位需求。因此對深度技能培養(yǎng)^[1]的困難分析，并提出相應教學策略，具有重要研究價值。

2?淺度學習與深度學習的比較

在學習動機方面：深度學習相對于淺度學習，是學習者主動獲取知識、主動對知識進行加工的一種行為^[1]。

在知識管理角度方面：深度學習表現(xiàn)在學習者以積極的學習動機和強烈的學習欲望對原有的知識結(jié)構(gòu)進行分析、批判、解構(gòu)、重構(gòu)，通過深層次的思考產(chǎn)生新的觀點和思路，從而激發(fā)向更廣、更深層的知識領(lǐng)域去探究的學習動力。

在知識應用角度方面：深度學習意味著遷移與應用。學習者能夠?qū)W到的知識應用到實際中，來解決實際生活中的問題。

3 深度學習與深度技能

深度學習是一種主動探究性的學習方式，學生需要進行主動的知識建構(gòu)、深度的信息加工、批判性的高階思維^[3]，從而提高學生的知識轉(zhuǎn)化與遷移能力及解決實際問題的能力，最終目的是發(fā)展學生的高階思維能力，實質(zhì)是對結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識的建構(gòu)過程

廣度技能指任職者不僅能夠在自己的職位范圍內(nèi)完成各種任務，而且能夠在完成本職位之外的其他職位需要完成的一般性工作任務^[2]。深度技能既通過在一個范圍較為明確的具有一定專業(yè)性的技術(shù)或?qū)I(yè)領(lǐng)域中不斷積累而形成的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗。

4 深度技能培養(yǎng)困難的原因

教學中以學生為主體意識缺乏。導致教師并未深入分析學生的技能現(xiàn)狀及學生的興趣，機械模仿成為技能訓練的主要活動，技能要求一變換或升級，學生就束手無策。

教學中實踐的意識缺乏。在應試教育環(huán)境中，學生缺乏對工作崗位所需技能的實戰(zhàn)訓練，實踐師資、實踐條件的不足導致技能培養(yǎng)只能在淺層次停留，更談不上對高層次技能的訓練及探究的行動。

教師開放的意識缺乏。傳統(tǒng)的老師從學校畢業(yè)到學校工作，實踐能力較弱，導致實踐教學水平脫離了企業(yè)的實踐要求，學生的動手能力不強，掌握的技能對自身的可持續(xù)發(fā)展動力不足。

技能評價簡單、機械。當前的學生的技能評價，不足反映學生在技能培養(yǎng)中的合作能力、探究能力以及解決實際問題的真實水平，也沒體現(xiàn)出深度學習宗旨。

5 深度技能培養(yǎng)的教學策略

加強深度學習，促進深度技能培養(yǎng)。學生通過運用多樣化的學習策略來加強深度學習，如深度閱讀、交流互動、重構(gòu)資源、深度思考、情境學習等，以達到對技能的深層理解，從而提高學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。深度學習強調(diào)知識的主動理解，強調(diào)對知識的批判性思考，強調(diào)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，強調(diào)知識的遷移應用^[4]，通過深度學習，實現(xiàn)技能的深度培養(yǎng)。

建立以就業(yè)為導向的技能訓練模式。根據(jù)社會和企業(yè)用人目標，設(shè)計遞進式學生技能訓練體系;根據(jù)能力體系及能力培養(yǎng)要求，重構(gòu)了技能訓練課程;根據(jù)技能訓練及能力培養(yǎng)要求，設(shè)置對應技能訓練項目，實現(xiàn)學生從專業(yè)應用技能、工程實踐技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)遞進式的技能培養(yǎng)。

增強教師的實踐應用能力。教師實踐能力是學生深度技能培養(yǎng)重要的保障。產(chǎn)教融合、校企合作共同提高教師“雙師素質(zhì)”。通過定期安排老師到企業(yè)、研究所掛職鍛煉，提高教師實踐能力。積極推動教師參加1+X培訓和訪問工程師項目;引企入校，通過聘請企業(yè)技術(shù)能手給年輕老師進行傳幫帶。通過橫向課題研究，讓老師在項目實戰(zhàn)中提高實戰(zhàn)能力。

提高深度技能培養(yǎng)的信息化教學手段。 構(gòu)建以SPOC為基礎(chǔ)的深度技能培養(yǎng)信息化平臺。利用信息化手段促進學生探究學習、個性化學習和協(xié)作學習能力培養(yǎng)，從而提高技能水平。

制定科學的多維技能鑒定方式。技能鑒定與評價以現(xiàn)場技能考核為主，在線云端智能評價為輔。技能鑒定與評價可以促進學生對技能訓練過程與結(jié)果的反思，培養(yǎng)學生的審辨性、發(fā)散性思維，提升學生深度反思的能力。對核心技能評價從專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作4個方面進行評價，相應地制訂多元化、可供選擇和組合的評價指標和評價標準，并將評價機制貫穿整個學習過程中。

通過借鑒深度學習，以學生就業(yè)為導向，建立層級遞進的技能訓練模式，加強教師的實踐能力， 運用信息化技能訓練方式， 制定科學的技能鑒定方式，促進學生深度技能培養(yǎng)。

參考文獻

[1]?Deeper learning strategic plan summary education program[R]

[2] 王玲儒. 技能掌握、拓展、提升三步曲——夯實基礎(chǔ)、拓展寬度、提升深度[J]. 經(jīng)濟研究導刊， 2009， 000（030）：249-250..

[3] Tammets K ， Pata K ， Eisenschmidt E . Novice teachers' learning and knowledge building during the induction programme[J]. European Journal of Teacher Education， 2018：1-16.

[4] Leenknecht M ， Hompus P ， Marieke V D S . Feedback seeking behaviour in higher education： the association with students' goal orientation and deep learning approach[J]. Assessment & Evaluation in Higher Education， 2019：1-10.