“戰疫”期間線上思政課教學：現狀、問題及對策

許珍芳

[摘 要] 疫情期間的線上教學是思想政治理論課第一次大規模實時交互式教學，展現了線上教學的優勢，實現了“停課不停教，停課不停學”。但同時也要看到線上教學還存在著諸多問題。要實現線上教學和線下教學同質等效，必須立足教學實踐，不斷轉變教學理念、優化教學設計、創新教學管理。

[關鍵詞] 線上思政課;現狀;問題;對策

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 11-0007-03

2020年寒假，一場突如其來的“新型冠狀病毒肺炎”（2019-nCoV）席卷了中國大江南北，給國家經濟發展、廣大人民的生命健康及生活出行造成了重大影響。這場疫情對學校教育的影響也非常大。全國各省市的各級各類學校都推遲了學生返校時間，代之以網課形式開展“停課不停教，停課不停學”的線上教與學。對于高校思想政治理論課來說，如何在疫情期間提高教學的針對性和實效性，讓學生在沒有老師面對面督促的情況下，愿學、想學、會學、樂學，這是當前每一位思政老師思考并要解決的問題。

一 疫情期間思想政治理論課教學開展情況

“大學生思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程”。[1]疫情期間，雖然學生延遲返校，但思政課的開展并沒有停擺。全國各高校的思想政治理論課基本上都進入“網課”模式。以統編教材為藍本，以各網絡教學平臺（如釘釘、QQ群課堂、微信群、中國大學mooc、zoom、騰訊會議、B站直播等等）為依托，采用老師直播講解、師生互動討論和學生自學老師答疑等形式有效推進各門思想政治理論課的教學。

教育部社科司及各省市相關教育部門提供了一大批優秀的思政課網絡教學資源，供教師們學習、參考和借鑒。全國高校思想政治理論課教師網絡集體備課平臺“優秀思想政治理論課在線開放課程薈萃”提供了13個在線開放視頻，涉及本專科四門思政課和研究生兩門思政課以及相關優秀教育教學研究視頻。教育部社科司與人民網聯合組織的“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”，不僅使學生們深刻認識到中國抗疫彰顯的中國共產黨領導和中國特色社會主義制度的顯著優勢，堅定了在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下打贏這場疫情防控人民戰爭、總體戰、阻擊戰的信心和決心，而且也給全國思政課老師提供了一堂精彩的把國際國內大事與課程內容有機結合的網絡教學示范課。各省市相關教育管理部門也積極推出一些優秀的在線開放思政課程教學資源。此外，高等教育出版社“高教書苑”平臺還免費給廣大師生提供了本專科四本思政課教材電子書和兩門研究生思政課教材電子書。

在各級教育部門的有力組織下，在思政課教師們的共同努力下，在相關部門和單位的協同下，各門思政課有序推進，學生們雖然身處全國各地，但都能按照教學進度進行學習，做到“停課不停學”。

二 在線思想政治理論課教學存在的問題

全國性的在線教學已經進行了一個多月，在這種規模性的線上教學過程中，教師們拓展了教學場域，創新了教學方式方法，積累了線上教學經驗，同時也發現了很多問題和不足。

第一，在課堂管理上，存在學生出走線上課堂的問題。學生對思想政治理論課缺乏積極性、主動性的問題一直都存在。綜合以往研究，主要原因有三個方面：一是思政課具有政治性強、思想性強和理論性強等特點，而且與中學思政課在內容上有一定的重復性，學生沒有新鮮感而且認為枯燥難懂，不想學;二是在當今社會壓力下，學生們比較功利，認為思政課沒用，不愿意學;三是極小部分思政教師厭教，課堂死板，學生不喜歡學。

在傳統課堂中，學生懾于老師的存在，一般不會公然走出教室。此外，教師還通過課堂提問、討論、點名、提醒甚至訓斥無紀律學生等方式管理課堂，保證學生在課在學。而線上教學中，教師不可能做到對近百人的學生實時監測，即使在直播中設計了提問、問卷、討論等環節，學生也可用“去了衛生間”或“網絡出現問題”等理由搪塞（當然也確實存在這種情況）。因此，目前在線教學的課堂管理是個難點，教師無法確保學生一直在線、在學，無法確保學生不分神，不在課堂中走失。

第二，在知識傳授上，存在難以把握度的問題。思政課教學中必須做到“因材施教”才能有“聽眾”。這就意味著教師必須因班級、因專業不同而對知識點的講解采取不同的方式，并作出不同的知識拓展。在傳統課堂中，教師可以通過“望、聞、問”等方式即時獲取學生的反饋，并迅速調整講解的深度和廣度以及方式方法。而線上教學，教師不可能實時觀察到近百位同學的反應，只能按照預估進行講解，難以把握好深度、廣度。講得過深或拓展得過寬，學生理解不了，消化不了;講得過淺或拓展面太窄，學生又會覺得沒新意，含金量低。

第三，在學生學業成績考評上，存在弱化過程評價的問題。思政課的一項重要目標是培養學生正確的“三觀”，而“三觀”教育是養成教育，形成于長期的引導和熏陶，顯于細微之中。這要求思政課要更加注重學習過程以及過程中的自覺性和自主性考查，充分考量學生的道德素質的養成因素。[2]在傳統教學過程中，教師可以結合學生的量化數據（出勤情況、參與情況、測試情況等）和情感表現（課堂呈現的動態表情），通過聽其言、觀其色、察其行，了解學生的知識和品德成長狀態，比較客觀的考查學生的學習過程。而線上教學雖然也可以通過簽到功能考查出勤，通過提問、發起討論、在線測試等方式考查學習情況，但畢竟“我們永遠不知道網絡那頭是人還是狗”，學生可以通過代簽、代答等多種手段應對過程考核。而且教師通過提問、發起討論、問卷等方式的考查，得到的都是滯后的量化結果（實時提問除外），對于學習過程中的精神狀態無法直觀獲得，實質上弱化了學習過程評價在學業成績考評中的比重。

三 提高在線思政課教學效果的對策

疫情期間的線上教學是思想政治理論課第一次大規模實時交互式教學，不管是教學設計、課堂管理、學業成績考核還是平臺運行、網絡工具使用、網絡教學語言運用等都處在初步探索中，還存在著一些問題。要使線上課堂與傳統課堂同質等效，實時交互，必須立足教學實踐，不斷總結經驗教訓，不斷深化教學改革。

（一）教學理念上踐行“以學生為中心”的教育觀

“以學生為中心”的教育理念最早是由美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出的。羅杰斯從人本主義心理學的角度提出學習是學生自己的事，是學生實現個人價值的需要，也是個人能力和德性的充分發展的需要。相應的，學習的成效也主要依賴于學生自己的努力。因此，教育者、教育機構、教育管理和教育方法都應該服務于學生，滿足學生的需求，而不能越俎代庖，把教育者的意志強加給學生。[3]“以學生為中心”的教育理念具體到教學上就表現為在教學中要以學生為本體，根據學生不同的能力素質和知識結構，因材施教，使每個學生都能沿著自己適宜的路徑成長，并以自己獨特的方式展示自己的才華，實現自己的價值。這就要求教師要擺正自己的位置，做好服務者的工作，不能以教了多少為指標，而要以學生得到多少為指標。教師要“服務”好學生，首先就得尊重學生，在此基礎上去了解學生、理解學生，然后才可能引導學生、激勵學生，讓學生“得到（道）”。[4]

新冠肺炎疫情暴發以來，廣大學生廣泛關注的焦點問題是防疫、抗疫，有學生甚至身上中“疫”。為了“餓死”病毒，所有國人包括熱衷聯誼的大學生被迫宅在家中。與看不見的敵人進行了兩個多月的鏖戰，很多大學生都有不同程度的煩躁、抑郁。這是當前開展在線思政課教學所面對的最大學情。這就要求作為服務者的教師要以“疫情”為切入點，充分了解學生在疫情期間的生活、學習情況和心理狀況，以疏導學生心理和引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法正確分析國際國內的疫情情況和抗疫舉措為教學目標。圍繞這一目標，整合以統編教材為藍本的知識點，合理安排教學內容和進度，把能與抗疫有機結合的理論知識放到當下講，講深、講透，實現思想性、理論性和針對性、親和力的有機統一。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，可以把毛澤東思想的“政策和策略的理論”與疫情期間的心理調適結合，讓學生在戰疫中做到戰略上藐視，戰術上重視;把“社會主義民主政治”“堅持和加強黨的領導”“中國特色大國外交”等內容與抗疫戰爭相結合，講清楚抗疫戰爭所體現的中國共產黨領導和中國特色社會主義制度的顯著優勢，講明白中國在抗疫戰爭中所體現的大國擔當，增強學生的“四個意識”、堅定學生的“四個自信”、使學生自覺做到“兩個維護”。這樣的在線課堂既有溫度又有深度，學生愿意聽、喜歡聽，才不會從課堂中“出走”。

（二）教學設計上實行專題教學

教學理念的轉變要求教學設計做出相應的調整。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“在大中小學循序漸進、螺旋上升的開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”[5]循序漸進、螺旋上升是就知識的廣度和深度而言，而且側重于深度。瀏覽中學和大學思想政治理論課統編教材，大多數知識點都是重復出現的，尤其是“近現代史綱要”課程。這就說明在常識層面大學生已具備基本的知識架構，但是還不系統，還沒有上升到從理論的高度去看問題。高校思政課在教學設計上就要重理論、重系統化，把中學的知識點連成面，并探究其內在的聯系和本質。

專題教學是依據教學目標和要求，在充分理解和把握教材的基礎上，以問題為導向，從縱橫兩方面將教學內容進行整理、提煉和升華，形成若干獨立的具有理論深度和現實關照度的教學專題。縱向上以教學結構中螺旋反復為指向，達到循環上升的目標;橫向上以教學內容中知識的相互作用為指向，將知識結構與認知結構相結合。[6]

專題教學相對于傳統的教學模式有三個突出的優勢：一是專題教學有利于理論聯系實際，提高教學的針對性。在疫情期間，在線思政課要留住學生，尤其要重視針對性和親和力，必須以學生廣泛關注的熱點問題為切入點，形成一個知識、理論教學體系。通過專題的講授，使學生能知其然并知其所以然，使學生能夠透過事件看到背后的因果聯系，透過現象看到深層的本質。二是專題教學更有利于教師發揮主動性、創造性，提高課堂的理論性、生動性。術業有專攻，每個老師都有自己的興趣點、研究點，不可能做到面面俱到，而思政課尤其是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程涉及兩大理論體系，每一理論體系又涉及經濟、政治、文化、社會、生態等方方面面。一個老師不可能對每一方面都有深入的研究和獨到的見解。實行專題式教學可以充分發揮教師的特長，深挖細作，形成各具特色的專題，擺脫照本宣科的教學模式，提高課堂的吸引力。三是專題教學更有利于學生的自主學習能力的培養。自主學習能力是大學生必須具備的一個重要能力，也是大學培養目標之一。專題教學以教師深厚的研究功底為依托，以焦點問題為切入點，具有強烈的現實針對性，學生樂于學;同時專題教學對問題探究更深、更遠，學生必須在課前課后做大量的補充閱讀才能跟上老師的節奏，學生必須學。總之，專題教學是疫情之下的在線教學的最佳選擇，既有利于教學目標的達成，又有利于課堂的管理。

此外，線上教學也為專題教學的開展提供了有效載體，解決了傳統授課模式下的教務難題。傳統課堂實施專題教學，一個班級會在一學期中不斷更換老師，對傳統教務系統的教學安排和教學考核有比較大的沖擊。而線上教學則能以專題為單位錄制教學視頻，然后以錄播的方式進行授課。班級任課教師根據專題負責人提供的資料發放預習指南、課堂討論內容，實現基本內容全員學習。在此基礎上，每位專題老師建立一個QQ群或微信群，對該專題有濃厚興趣的學生自愿進群，展開深入研討。該專題負責老師在群里因“材”進行不同的引導，推薦不同的閱讀書目，把問題引向深入，提高學生自我學習、自主探究的能力。

（三）教學過程管理上實行分組管理

所謂分組管理，就是在開課前，通過輔導員和班主任對班級情況做初步的了解，指定1-2名認真負責且在學生中有號召力的同學做課程助教。通過助教的推薦和同學的自薦，選定若干組長，然后把100人左右的大班分成多個小組，每個組5～6人。分組管理的實踐源于朋輩教育理念。一個文化班就是一個朋輩群體，他們相互影響，相互成就。同學之間年齡相似，學習環境和生活方式相似，有共同語言，他們通過各種方式分享學習、生活經驗，交流情感，以獲得群體的認同感、歸屬感和支持感。同時群體中的優秀個體對成員有顯著的榜樣作用，會潛移默化的產生積極影響。[7]在線教學過程中實行分組管理，就是積極發揮朋輩之間的相互教育作用。有以下三方面顯著優勢。

第一，有利于教師及時了解學生的情況。小組成員都是同專業的同學，平時交流多，組長是他們認可的優秀人物，具有號召力。因此，組長能短時間內收集到成員的相關知識能力情況和思想狀況，便于教師在教學中有的放矢，掌握好講解的廣度和深度并適時引導學生。

第二，有利于落實學業考核中的過程評價。在朋輩群體中，成員之間具有高熟悉度，即使未處在一個實體空間，也通過微信朋友圈、QQ空間、論壇、微博等保持著高度的了解。在學習過程中，小組成員之間經常需要相互協作完成老師布置的任務，對彼此的學習情況和參與情況都非常清楚;在教學過程中，小組長有協助老師管理課堂紀律的責任，會以他們喜歡的方式實時督促并在課后及時反饋給老師。期末或一個學習階段結束前，通過小組成員互評，小組長評分，再結合教師掌握的情況，最后給予平時成績的評定，確保過程評價的公正性，從而使過程評價落到實處。

第三，有利于防止學生中途開溜。在線教學的難點就是教師無法知道學生是否一直在線在學。要確保學生一直在線在學，除了提高課堂的吸引力外，還必須有必要的外力監督手段。實行分組管理后，助教和小組長就是老師的小助手，這份認同和信任會激發他們的榮譽感和責任感，使他們更嚴于律己。同時助教和小組長本就是朋輩群體的優秀個體，他們的言行具有榜樣作用，他們的“管理”具有朋輩群體的效力，不接受“管理”的同學是對群體的不認同，會遭到整個朋輩群體的抵制。因此，通過學生助教和小組長進行課堂紀律的管理，能有力的保證學生的出勤率和參與度，有效防止課堂中丟失學生。

總之，因新冠肺炎疫情的影響，全國絕大多數高校都實施了在線思政課教學。這種教學模式有諸多優勢，比如優質資源共享、課程共建、工具便捷等，但在實踐中也存在一些問題。只有立足教學一線，不斷總結，不斷探索，轉變教學理念、優化教學設計、創新教學管理，才能實現線上課堂與線下課堂同質等效甚至更高效，真正落實“停課不停教，停課不停學”。

參考文獻：

[1]楊俊峰，劉山山，雷杰如.讓青少年學生愛上思政課[N].人民日報，2019（3）03-22.

[2]李博豪，王海濤.高校思想政治理論課學習過程評價及其優化[J].學校黨建與思想教育，2019（12）.

[3]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2008（4）.

[4]方展畫.羅杰斯“學生為中心”教學理論述評[M].北京：教育科學出版社，1990.

[5]吳晶，胡浩.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].中國教育報，2019（3）03-19.

[6]章小朝.高校思想政治理論課教學的問題意識與專題化教學[J].思想理論教育導刊，2015（10）.

[7]王揚，申勇，胡穆.大學生朋輩教育影響機制及其對適應性的影響[J].思想教育研究，2018（2）.

（責任編輯： 姜海晶）