音樂聽力訓練點滴

趙艷

從小幫助學生建立音高概念和培養他們的聽覺能力是非常重要的，離開了準確的音高，音樂就會走樣;只有聽準了才可能唱準。凡是成功的音樂家（作曲家、歌唱家、演奏家），無不具備超群的聽音能力。例如，少年時期的聶耳，所過的曲子過耳不忘，瞎子阿炳更是靠聽力進行創作和演奏的。因此說，在音樂教學中，進行音樂聽力訓練對學生音樂核心素養的培養與發展是十分重要的，在平時的課堂教學中我常用的訓練方法總結如下：

一、聽音練習

音樂教師一般都是使用風琴、鋼琴、手風琴、電子琴等鍵盤樂器來組織教學的，因而，聽琴能力的訓練，是最基本的聽覺訓練?？紤]到部分學生樂理知識基礎薄弱，在聽音練習時可能會感到吃力，教師可豐富聽音訓練的方式，以吸引學生的注意力，避免訓練內容過于枯燥而降低學生的積極性，影響到下一環節的教學。

1.聽懂琴語。辨琴語，是屬于常規性的聽力訓練。為了更好地組織教學，就要教師經常進行辨琴語的訓練，以便學生形成相應的技能。如：1353? 1353是快安靜快坐好的意思。135i是起立，i531是坐下等等。

2.說出音名。在每次教唱歌曲之前，都要進行說音名的訓練。教師用琴彈出一個或幾個音符（音組），讓學生試著說出其名稱來，以便提高感知音符的能力?？梢韵葟穆牨嬉舻拈L短及高低開始，如讓學生聽辨 大鐘和小鈴，火車汽笛鳴和汽車喇叭叫等聲音的高低長短，然后在鋼琴上彈奏單音進行對比，如“1”比“5”高還 是低？“5”比“3”低還是高？低年級學生從簡單的單音聽辨練起，慢慢地發展到聽簡單的樂句。

3.唱唱音符。課前準備可以先唱一唱音階和開花練習，然后教師用琴彈奏音符或音組，讓學生聽后學唱，增強聽音的記憶和表達能力，系統地總結聽音規律。

4.聽音游戲。在課堂上，教師播放一段音樂，學生聽著音樂拍手，在音樂停止時，全體學生停止拍手，傾聽琴聲發音，如發音為do do do，扮演do的學生隨著音樂節奏跳起自編的舞蹈，其它學生則繼續坐在位置上拍手;音樂再次停止，發音為so so so時，扮演so的學生起立，加入扮演do的學生隊伍里，共同跳起舞蹈。

二、聽辨樂曲

培養學生的聽辨能力是音樂教學的目標之一，教師應引導學生學會欣賞完美的樂曲，基于構成音樂的要素上聆聽音樂，體會音樂作品表達的思想感情與情緒，掌握音樂的節奏、節拍與技能。同時，讓學生經常地聽一聽有關的器樂曲，在欣賞的過程中進行聽力訓練，這是一種增強聽覺器官感知能力的有效途徑。

1.分辨樂器。在聆聽某個樂曲后，讓學生品味出是由哪種或哪些樂器發出的音響。例如：《竹林深處》（葫蘆絲）;《京調》（笛子與樂隊）;《漁舟唱晚》（古箏）;《百鳥朝鳳》（嗩吶）;《鴨子拌嘴》（打擊樂）。

2.講出曲名。讓學生在每次欣賞樂曲后，準確無誤地講出樂曲的題目，以利更好地認知樂曲，豐富音樂知識。例如：江南絲竹音樂《春江花月夜》、《三六》、《四合如意》;民族音樂《龍船調》、《四季歌》、《有一個美麗的地方》;西洋音樂《單簧管波爾卡》、《小步舞曲》、《四季》。

3.記寫曲譜。在識譜教學進行到一定程度的時候，可讓學生試著記錄曲譜，進行較高層次的聽力訓練，提高邊聽邊記的能力。應由淺入深，由少到多，逐步量力而行，能記多少是多少，哪怕是象征性的也好。教師進行必要的檢驗和指導。

4.音色分辨。為進一步增強學生的聽覺器官感知能力，教師可引導學生聽辨不同特點的音色，例如分辨不同人聲的音色特點（男低音、男高音與女中音等），分辨中西樂器的各種器樂（打擊樂、弦樂等）的聲色，引導學生在分辨音色的過程中了解同一人聲、同一樂器的不同音色，感受其中的情緒，深入了解作品的旋律。

5.力度分辨。教師為學生演唱演奏曲或播放一段音樂，讓學生對力度變化情況進行分析，例如《碼頭工人》、《大路歌》等歌曲力度幅度均較大，適用于鍛煉學生的聽辨能力，并且可讓學生迅速辨別力度的強弱。

6.節奏分辨。教師在白板上寫出多個小節節奏，其中部分節奏是錯誤的，學生辨別其中的錯誤節奏，并進行糾正;在白板上寫出5個小節節奏，其中空著2個小節節奏，教師拍打后面的節奏，學生根據節奏進行填空。

三、聽賞歌聲

音樂既是聽覺藝術，又是聽覺享受，在音樂聽力訓練的過程中，教師應引導學生全身心投入，通過聆聽感受音樂并理解音樂內涵，實現欣賞音樂的學習過程。教師可以充分發揮收錄機的作用，讓學生欣賞錄音磁帶上的歌曲，然后進行相應的聽力訓練。

1.歌曲分類。教師可以有針對性地利用收錄機，播放著名或流行歌曲，讓學生在欣賞不同風格和流派的歌曲過程中，進行感知歌曲的訓練。例如：民族歌曲《美麗的草原我的家》、《牧丹之歌》、《茉莉花》;美聲歌曲《我愛你祖國》、《鄉音鄉情》、《大海故鄉》;通俗歌曲《大中國》、《親愛的中國我愛你》、《朋友》等。

2.評析歌手。在聽完錄音或學生自己聽過歌曲后，可評頭論足地自由評議某些歌手的演唱風格及技巧，例如：郭蘭英、彭麗媛、德德瑪、宋祖英、騰格爾、劉歡、閻維文、楊鴻基等，從而增強鑒賞能力。在學生評析過程中，教師不干涉學生的想法，并且注重引導學生展開想象，培養抽象思維。

3.談談感受。在每次的聽音訓練之后，都應進行暢談體會的訓練，進一步提高感受和體驗能力，激發學好音樂的興趣;相互借鑒和啟發，不斷地進行自我完善，使聽力訓練有所發展和升華;引導學生結合各教學環節的教學知識，用心感受，并基于聽覺表象深入音樂內涵。

4.聽賞總結。在聽賞音樂的過程中，教師全面觀察學生的聽音訓練情況，并記錄學生對某些歌手演唱風格的評析與學生聽音訓練的感受，最后在課堂上進行總結，通過這種方式提高學生對聽音訓練的重視程度，幫助學生進一步拓寬音樂知識面，促進音樂綜合能力的提升。

綜上所述，在音樂教學中，可根據學生的特點和實際情況，不失時機地、有計劃地進行聽力訓練，逐步增強學生感知音樂的能力，為學好音樂插上理想的翅膀。