幼兒園STEM教育活動中的困惑和解析

李爾琳

摘 要：世界上教育領域中對于幼兒教育研究正不斷深化，尋找幼兒教育中的可行性措施，提升幼兒教育質量與水平成為眾多專家學者研究重點。我國在教育改革大背景下也對幼兒教育提出相應要求，力求能夠在幼兒教學中開展核心素養培養、全方位教育，促進幼兒的全面發展。STEM教育理念的應用在一定程度上解決了以上問題，滿足幼兒成長的多元需求。在本文的研究中將針對STEM教育理念在幼兒教育中的實施思路做具體分析。

關鍵詞：STEM理念;幼兒園;困惑與解析

近年來我國在幼兒教育改革方面取得了重大進步，幼兒教育越來越受到社會的廣泛受重視。眾多教育理念的引進推進，使我國幼兒教育日趨完善，其中具有代表性的便是STEM理念。STEM理念引進初期時作為高等教育中綜合發展的指導理念，隨著教育需求的提升和人才發展的需求變化，逐漸成為了小學、幼兒等初級教育中的重要指導思想。

STEM教育指的是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫。科學指的是能夠正確認識世界，明確世界存在和發展的客觀規律，技術和工程指的是在尊重自然的前提下科學改變世界，追求人與自然的穩定發展。數學則是成長中解決問題的重要工具。

一、幼兒園開展STEM教育活動的困惑

STEM教育是近年來國際科學教育發展的新趨勢，并影響到我國的幼兒園教育。STEM教育強調跨學科的整合學習，尤其強調通過以實踐探索、動手操作來解決生活中真實、有意義的問題，然而在實施過程中存在諸多問題。如何理解幼兒的STEM教育？如何針對幼兒開展STEM教育？依然是幼兒園stem教育活動常常遇到的困惑。

1.“跟風式”管理理念

跟風是一種社會普遍現象。近年來，幼教界的學習熱潮一浪高過一浪，從“瑞吉歐方案教學”、“園本課程建設”、“學習故事”等到如今的stem教育，許多園長缺乏明確的行動意圖和目標，不加分析和思考，不結合實際，趕時髦，怕落后，盲目跟進。在沒有深入理解stem教育理念內涵之時，在實施的過程中往往會從自身角度出發，站在成年人的角度上審視幼兒學習出現的問題，導致幼兒在學習中難以正確理解生活中遇見的問題，自身成長也出現不平衡現象。開展幼兒教育需要教師尊重幼兒發展天性，根據階段性變化，語言提升合理配置學習內容。由于幼兒正處于身心成長的初級階段，對于世界的認識程度不足。STEM教學理念更為重視幼兒在成長中的均衡發展與全面發展，從科學、技術、工程、數學不同角度上認識世界、改造世界。因此，需要教師在教學過程中尊重幼兒主體地位，明確學習過程中應當以幼兒成長為出發點和落腳點，避免教育中出現違背幼兒成長規律的現象。

2.“照搬式”教學形式

當“STEM教育之風”刮進幼兒園的時候，部分幼兒教師是質疑和茫然的，于是在不領會“神”的情況下，只是照搬“形”。根據一部分的文獻研究、教學案例均能夠發現，教師在開展教學的過程中做出了充分的活動前準備，幫助幼兒樹立了良好的學習定位，展現了幼兒教育的生活化、靈活性等等。但是由于教學環境中的不確定因素較多，幼兒自身的主觀能動性較強，在進行教學的過程中，經常會出現教學場面“失控”的現象。在幼兒“不配合”，環境“難保障”等眾多的因素影響下，教師的教學活動開展質量可見一斑。與此同時，眾多教師開展教學活動過程中過于重視教學資料的既定教學模式，未能夠與實際情況結合，一部分幼兒學習中存在的困惑長時間未能夠得到根本解決。長此以往，則不利于幼兒自身素質發展與提升。

3.“局限式”教學方法

由于幼兒學習能力、思維能力均處于成長初期，教師在教學中過于重視教學效果，一味地以教師自身思維模式出發，未能夠尊重幼兒自身發展階段性特點。教師在進行教學的過程中難以將幼兒的年齡階段和教學內容相適應，經常出現高階段幼兒接受簡單教學，而年齡較小的幼兒在高難度的教學中難以有效的掌握技巧。這種教學現象的出現并不是簡單的游戲類型選擇失衡，幼兒教學中的類型選擇不當會直接影響的學習積極性與主動性，導致幼兒在接受教育的初級階段產生逆反心理，對于幼兒今后的學習和成長十分不利。STEM教學理念指導下，幼兒需要進行全方位的發展，進而在學習中也需要教師充分調動其積極性，避免過于束縛其天性而影響幼兒世界觀、人生觀的形成。

二、幼兒園STEM教育活動發展的思路

2015年教育部在《關于十三五期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中首次提出要建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，STEM教育無疑是當前教育研究的重點話題。目前，STEM教育的研究重點已從理論研究逐步轉化為實踐研究，特別是幼兒園教育中如何科學地應用STEM教育理念促進幼兒成長。

1.提升教師STEM素養，奠定堅實的理論基礎

由于STEM教學理念在我國幼兒教育發展歷史較短，一部分教師并沒有接觸到系統的STEM教育理念指導，在開展教學活動過程中難以有效的將現階段的課程目標、課程內容融入STEM理念。鑒于此，應當對幼兒園教師開展STEM教學培訓與指導，明確科學、技術、工程、數學這四個不同學科相互融合的積極作用，并在教學活動中尊重幼兒的主觀能動性，給予幼兒更多展示、思考、整合知識的時間與機會，為教育教學奠定堅實的理論基礎。

2.捕捉幼兒成長需求，切實開展STEM教育

游戲教學是幼兒園教學中廣泛使用的教學形式之一。游戲教學能夠利用幼兒對新鮮事物的好奇心和求知欲，營造生動形象的教學環境，幫助幼兒在輕松愉快的情境中認識社會現象。幼兒對于世界具有極強的好奇心，在日常生活中勇于探索和發現，在教學活動中更是“好奇寶寶”，教師在教學與生活中應詳細觀察孩子表現出對世界的渴望和需求，以此為契機開展具有針對性的STEM理念教學。

在游戲教學中，教師亦可以利用STEM理念，通過游戲目標設定調動參與積極性，在游戲環節中滲透社會現象、人文情懷、民族精神等不同的知識內容，在潛移默化中能夠逐漸熟知并了解以上因素，進而促進核心素養的提升。由于幼兒階段思維能力較為活躍，教師開展教學活動同時應當加以利用，有效調動幼兒積極性、主動性，增強其表達力和自信心。幼兒認識世界、改造世界的過程需要模擬情景、建立活動氛圍，并加以引導，將STEM思想促進理解能力和接受能力的提升，促進兒童思維模式養成。

例如，在繪本故事《小蝌蚪找媽媽》教學中。首先，教師播放動畫視頻，觀看視頻的同時能夠營造婦幼趣味性的教學環境，幼兒被動畫視頻吸引的同時也能夠調動主觀能動性，不斷提出問題“小蝌蚪和青蛙怎么長得不一樣啊？”“小蝌蚪能夠找到自己的媽媽嗎？”此時，教師可以展開游戲教學引導“小朋友們是不是對動畫內容充滿好奇心呢？那么就來參加老師為大家準備的游戲吧！”教師將幼兒按照動畫中的角色進行劃分，引導幼兒分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、大鯉魚等不同的角色，幼兒通過扮演能夠更好的解讀其中的意義。基于STEM教學理念下，幼兒參與教學活動能夠增強對世界客觀規律的認識，在表演游戲中能夠明確小蝌蚪與青蛙的關系，認識自然界中的基本現象。在模擬游戲情境中，能夠有效培養表達表現和自信心。

再如，設計組織幼兒實施“南水北調”項目活動時，首先，引導幼兒設計圖紙規劃水渠路線，利用工具挖水渠。水渠挖掘好之后一部分水渠由于外壁較薄，出現坍塌現象，為解決這一問題便使用模板進行加固。有的地方高低不一，水沒有辦法流上去，幼兒在水渠中加入PVC管打造暗渠。因為有東西擋住水流，于是就地打造蓄水池儲水，過程中遇到沙子滲水的問題，又嘗試用塑料布解決沙子滲水問題，固定紗網進行過濾，解決水中攜帶沙子的問題。基于STEM教學理念下，幼兒參與教學活動能夠增強對世界客觀規律的認識，修筑水渠更是調動了幼兒對工程項目的學習積極性，同時幼兒互相配合完成也能夠有效培養學生協同能力與合作精神。

3.整合課堂教育資源，構建科學教育系統

由于幼兒在接受新鮮事物的同時能夠展現極強的興趣，但是注意力時間較短，教師開展詳細知識傳遞的時間較少。教學應當與現代化教學形式相結合，不僅能夠增強教育教學效果，還能夠給予別樣的學習感受。幼兒園教學資源與教學設備眾多，教師應加以甄選并合理利用。明確不同設備與工具的教學效果，進而能夠營造良好、科學的教學系統，提升教學有效性、可行性。STEM教育理念能夠建立健全幼兒審視問題、思考問題的形式，繪本教學向展示了客觀世界的客觀規律，通過的主觀學習能夠逐漸形成具有自身特點的思維模式，進而推進幼兒全方位成長。

利用現代化教學形式，主要是在教學過程中將視頻、音頻、圖像等形式進行整合和轉化。例如，進行《比尾巴》教學的同時，教師可以播放相應動畫片，并且制作出不同動畫人物頭飾，幼兒在觀看動畫過程中會出現學習動畫內容，模擬動畫片段現象。隨著觀看視頻時間深入，幼兒對其中不同小動物的了解也會逐漸深化，并且認識到不同小動物的特點。教師可以布置相應的繼續探索內容，如安排幼兒向家長講述《比尾巴》的故事，進一步了解“尾巴”的作用，嘗試從不同維度進行分類。不僅能夠創建輕松愉快的親子時光，還能夠提升幼兒對學習內容的深度和廣度。STEM教育理念旨在有效培養學習積極性與主動性，奠定幼兒改造世界的實踐能力，教師給予幼兒發展自身能力的時間與空間，亦是對此項教學內容的踐行與提升。

三、結束語

根據上文論述能夠發現，在STEM教育理念的引導下，能夠轉變傳統教學模式中“單一化”培養的局限性，從宏觀角度出發，探究素質教育的方式與方法。基于STEM教學理念，幼兒園教育能夠實現不同學科之間的融合和交流，擴展幼兒視野、調動幼兒學習積極性，進而助力我國幼兒教育素質化發展。

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