小學英語教師課堂話語特征分析

曹蘇君

[摘 要] 教師課堂話語是指教師組織課堂教學時使用的語言。小學英語課堂中，教師的課堂話語不僅是組織和實施課程教學的載體，更是課堂教學的內容和目標。小學英語教師課堂話語的質量與學生在小學英語課堂上的學習質量有著密切的聯系，小學生在進行英語課堂學習時主要通過英語教師的課堂話語獲取知識，但是在我國很長一段時間以來的教學發展過程中，小學英語老師都沒有特別注意課堂教學的話語使用，因此，有必要提高小學英語教師對課堂話語的認識程度，促使教師加深對課堂話語合理使用的理解，讓教師更加重視小學英語課堂教學，加強小學英語教師對課堂話語的反思和研究，推動小學英語教學質量的提升。

[關鍵詞] 小學英語;課堂話語;特征分析

小學英語教學中，英語教師課堂話語是小學生英語知識的主要輸入源，也是小學生英語學習的基礎保障。小學生的特點是好奇心強、模仿能力強。因此，小學英語教師的課堂話語質量對小學生英語科目的學習有重要影響。但是，很長一段時間以來，小學英語教師并沒有對課堂話語給予太多關注，影響了小學生英語語言的學習。

一、小學英語教師課堂話語現狀與分析

小學教育屬于基礎教育的一個組成部分，小學生好奇心強、自我控制能力差、知識水平有限。小學英語教師在教學中需要考慮所有學生具備的這些特殊特征進行特定的課堂話語研究，以小學生為中心思考課堂話語的完善，不斷發現當前小學英語課堂教學中存在的與教師課題話語有關的問題。例如，小學英語教學中，教師常常忽略了課堂話語的教育功能，影響小學生的英語學習。

另外，小學英語教師課堂話語的不規范以及漢、英的頻繁轉換使得小學英語課堂上課堂話語表現不理想。再次，小學英語課堂中教師對于課堂話語講授時間把控不理想，講授時間太短，學生不能深入理解教學內容;時間太長，學生常常會感到枯燥無聊。最后，小學英語教師在教學中經常會無視學生的主導地位，師生之間缺乏互動，未能引起小學生對學習英語的興趣，還有可能引起學生的困惑，不僅不利于小學生英語水平的提升，還削弱了他們的學習熱情。

因此，筆者對小學英語教學課堂現狀的觀察得出，優秀小學英語教師課堂話語要具備啟發性、示范性、互動性和趣味性等特征。我國小學教育階段的英語教學缺乏實際的語言環境，基本上是在教室進行的。啟發性指的是小學英語教師具有啟發性的課堂話語能夠拓寬學生學習思路，激發學生學習英語的興趣，使學生能夠積極學習英語，自行建立英語知識體系。小學教師的課堂話語是小學生的主要語言輸入來源，因此小學英語教師要時刻關注自己的課堂話語能否啟發小學生進一步開展英語學習。示范性指的是小學英語教師的課堂話語需要符合教育語言的規范，小學生的特點是善于模仿。小學英語教師課堂話語的示范性可以保證課堂教學效率，提高學生的英語水平。互動性是教師課堂教學的必要功能，可以增加學生參與英語實踐性練習的機會，并堅持“以學生為中心”的課堂教學觀點。教師課堂話語的趣味性指小學英語教師可以充分調動小學生的積極性和好奇心，進一步激發小學生對英語學習的興趣。

二、小學英語教師課堂話語特征分析的意義

從小學生的角度來看，對小學英語教師課堂話語的特征進行分析可以提高小學生學習英語的效果。在以學生為中心的小學英語教學課堂里，小學英語教師課堂話語的使用需要始終關注學生，促使學生可以對英語課堂學習產生興趣，吸引學生的注意力，并激發學生英語學習的興趣和熱情，讓學生主動學習和積累知識。在教師標準化課堂話語模擬的課堂語言氛圍中，學生可以走進更加趨近于真實的英語語境中，可以學習真實的英語表達技巧并積極地練習和運用，在有限的課堂時間內獲得盡可能多的知識，提升學生思維的廣度和深度，引導學生掌握英語學習的技巧，提升學習能力。

從教師的角度來看，進行小學英語教師課堂話語特征分析可以幫助提高小學英語教師的專業技能水平。基礎課程改革要求小學英語教師擁有更多的專業素養技能，而語言技能則是教師專業素養技能的重要組成部分。這意味著合格或優秀的小學英語教師必須具有較高的語言能力。小學英語教師的課堂話語與教師的理論水平和教育實踐技能密切相關，教師的語言能力與課堂的教學效率和質量有著直接關系。小學英語教師課堂話語的規范運用能夠方便自身關注和測試學生的知識掌握情況和認知水平，如果老師在課堂中使用的課堂話語少，與學生之間的交流也會變少，學生發言也較少，教師就更難以了解學生的英語學習情況，不利于教師進行自我總結和自我反思，不利于教師及時發現教學中出現的教學問題。通過小學英語教師課堂話語特征分析，可以幫助小學英語教師及時地認識、改善和糾正課堂教學中課堂話語使用情況，以鼓勵小學英語教師更有效地在課堂教學中運用課堂話語提升小學英語課堂的整體教學質量。

三、小學英語教師課堂話語問題分析

1.重知識輕細節

教師過分關注課堂知識教授的“量”，忽視課堂知識教授的“細節”。筆者研究發現許多教師在新知識教學階段存在的一個共同特點，即教師過分關注教學規定內容是否能夠講完，是否能讓學生記住，而忽略了教學細節。這樣的新課程教學偏向于知識教育本身，但忽略了教育是針對學生這一要點。許多老師只關注課程的進展和在課堂教學中學生是否能夠學到新的知識點，卻忽略了課堂教學形式的改善。例如，小學英語上課前，許多老師都會用“What is theweather today？”“How are you？”等進行導入，不僅不利于學生及時參與到課堂學習中去，長期以來還會使學生感到枯燥。小學英語教師在講解新知識時過分注意課程教授的進度，一味地為了教學而教，過分關注如何幫助學生快速掌握知識點，而不注意自己的課堂話語是否規范，話語速度是否能夠被學生所接受和理解。另外，一些教師對學生的反饋只關注學生的回答是否正確或知識是否被記住，直接回答“No/Wrong”進行反饋，不考慮學生的感受。長此以往，學生將失去學習的內在動力，而無法積極地學習英語新知識，在這種情況下，老師的反饋基本上是對學生回答的真實性的判斷，或者是“Right/Wrong/Yes/No”等，甚至有些老師自始至終都是一成不變的，這既不能鼓勵和激發學生的學習熱情，也不能要求學生獨立地進行下一步的學習和探究。即使學生能夠當堂記住所學知識，但其實并不是真正地透徹理解，而是短暫性記憶。真正好的課堂話語會激發學生通過語言表達聯想到知識背后的語言規律和方法，促進學生了解知識的內在本質，從而使學生對繼續學習產生興趣。

2.課堂話語規范意識薄弱

很多小學英語教師都將重點放在專業知識教育上，對課堂話語的使用缺乏必要的重視。他們認為，對學生來說，知識已經足夠了，但是很少考慮如何簡化老師的課堂話語從而提升學生的學習效果，讓學生可以積極學習。因此，小學英語教師教學語言的規范意識普遍較為薄弱，進而引發一系列的教學問題。小學英語教師對課堂話語有兩種較為常見的態度。首先，一部分小學英語教師認為課堂話語不會對小學英語課堂的教學產生較大影響，其主要動力是確保課堂教學的發展并幫助學生很好地理解語言知識點。另一部分認為，只有在公開課中，才有必要注意教師課堂話語的合理使用。由此可以看出，小學英語教師對課堂話語的合理、規范使用的意識相對薄弱，從而使得許多教師的小學英語課堂話語都存在問題。

3.缺乏有針對性的課堂話語培訓

目前，學校方面普遍缺乏對小學英語教師有針對性的課堂話語培訓，導致這一問題出現的原因有很多。首先從教師的角度來看，年輕的小學英語教師大多工作經驗少，在師范院校學習時缺乏對課堂話語的認識和關注，導致實際教學時更加忽略了對小學英語課堂話語的合理使用;參加工作時間較長的小學英語老師經過數年的實踐教學工作已經形成了一套屬于自己的小學英語教學方法，他們大部分認為課堂話語規范性使用僅僅是適用于形式化的教研課中，與實際的小學英語教學課堂無關。以上兩種教師都缺乏對小學英語課堂話語重要性的認識，從而不能自覺進行針對性的課堂話語培訓。然后從學校、教學組織機構的角度來看，目前我國小學英語教師的職業培訓仍以自上而下的教育模式為重點和基礎，教師缺乏對教育模式的理解和創新。在行政管理指導下組織的教師專業發展培訓的培訓方法、培訓內容和評價方法等諸多方面都有缺陷。另外，目前的教師職業培訓主要集中在教育技能的培養上，語言專業知識和應用技能的培訓相對較少，這也是小學英語教師的普遍弱點。

綜上所述，小學英語教師的課堂話語質量對學生小學英語科目的學習有重要影響。但目前我國小學英語教師課堂話語有著較多問題，重知識輕細節、課堂話語規范意識薄弱、缺乏針對性的課堂話語培訓等現象普遍存在。因此，有必要提高小學英語教師對課堂話語的認識程度，促進教師加深對課堂話語合理使用的理解，讓教師更加重視小學英語課堂教育，推動小學英語教學質量的提升。

參考文獻：

[1]李娟.優秀小學英語教師課堂話語特征分析[J].教師博覽（科研版），2015（8）.

[2]張元元.小學英語優秀教師課堂話語個案分析[J].校園英語，2017（010）：82-83.

[3]LiangTong.小學英語優秀教師與新手教師的課堂話語特征研究[D].西安外國語大學，2017.

[4]李美娟.小學英語教師課堂話語分析[D].天津師范大學，2014.

（責任編輯：朱福昌）