“微時代”下“四微”寫作教學策略探究

羅茹靜

摘要：“微時代”的興起是初中語文寫作教學改革的一個契機，初中作文教學應當順應微時代的發展，充分契合“微時代”的特點，探索出一條促進初中語文寫作教學的有效途徑。文章從微話題、微寫作、微課程、微評改四個方面去探索“微時代”背景下的初中語文有效寫作教學策略，以學定教，全面提高學生的寫作能力。

關鍵詞：微時代;寫作教學;教學策略

一、“微時代”的教學新特點

“微信、微博、微刊、微社區、微媒體、微論壇”等新型傳播媒介大量涌現，標志著“微時代”的到來。微時代具有快速、精煉的知識和文化傳播特征，人們交流更為方便和快捷，一切可以利用的碎片時間被充分開發，人們的生活方式、語言表達方式以及信息傳播方式也在發生巨大的變化。這些變化必然導致中小學的教育教學隨之發生相應變化。

第一，隨著中小學硬件設備的充實、校園網的建立、信息技術的發展，許多學校開始嘗試利用網絡學習社區來進行學科的教學改革。網絡社區為教師實現課程整合提供了豐富的資源，教師可以通過網絡社區設計和建構課程，教師可根據課程的相關教學資源整理成資源庫，讓學生自由訪問和學習，也可以為學生提供適當的參考信息讓學生到互聯網搜集素材，引導學生在網絡社區里學習、收集和分析信息，為學生的學習營造探索發現的學習環境。

第二，當前，學生智能手機以及便攜電腦的使用相當普遍，微博、微信、QQ等網絡工具的大量使用已經成為一種趨勢。“微傳播”為學生提供了一個知識傳播、交互討論的重要平臺。學生在學習中遇到問題時，可通過“微傳播”向教師或其他同學請教，實現師生互動、生生互動，由原來知識的被動接受者，變成教學活動的主動參與者和知識建構者，真正成為學習的主體。

第三，微時代的教育教學模式受到廣泛關注。如斯坦福大學、耶魯大學和牛津大學支持的All Learn為本校的學生和其他社會學習者提供高水平的大學在線課程和教育參考服務。再有哈佛大學的在線網絡課堂，將現實的課堂搬到了網絡上，充分利用發達的網絡技術對學校的教學資源進行有效整合。這種互動模式被很多大學甚至中小學借鑒。從2012年下半年以來，錄制教師上課的“微視頻”和“學生課前自主預習、課中教師輔導疑難”教學組織流程相結合的“微課程”開始在國內流行。這些教學模式極大地激發了追求教育改革的人們的濃厚興趣，并在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題。

二、“微時代”初中合作寫作教學的實踐與探索

傳統作文課堂教學忽視了寫作是一個信息互動、認知互動、情感互動的過程。教師要將合作寫作教學建立在滿足學習心理需要的基礎之上，在小組合作寫作學習中，每人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，學生通過“微傳播”一起合作學習，讓學習變得更加愉快。筆者從四個方面進行了深入的實踐與探索。

（一）微話題

常言道：“巧婦難為無米之炊。”學生寫作難首先體現在素材難尋，而素材難尋的主要原因有三個方面。一是學生的閱歷有限，頭腦中儲存的材料不夠豐富;二是學生看不到生活中的美，感受不到生活帶來的感動，體會不到生活帶來的啟示;三是學生材料加工整理的能力欠缺，不能很好地搜索、選擇腦中已存的材料，沒有改造加工材料的方法和技巧。

為此，教師可以運用“微話題”解決學生素材難尋的問題。主要做法是每周一則“微話題”，圍繞話題開展寫作活動，學生在合作交流中積累素材，學會運用素材。如：“快樂往事”話題，學生說一段自己的“微故事”，在微博、微信或QQ上，分享自己的難忘、快樂、有趣的往事，同學和教師瀏覽后在后面評點，并幫其找故事亮點，學生收集意見，在充分交流后將“微故事”整理成篇。“微話題”的話題內容都是學生自己精挑細選的，說的是自己喜聞樂見的事，用合作交流討論的方式，讓學生增長見識、拓展積累，學會選材和運用材料。

（二）微寫作

《義務教育語文課程標準（ 2011年版）》指出，學生要多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。教師可以嘗試用“微寫作”的方式引導學生去發現感受生活中的美，用筆表達生活的美。具體的做法是：創設一個班級“微論壇”，讓學生尋找生活中美好的事物，然后“隨心所欲”地抒寫。如，學生欣賞了烏克蘭才女謝尼婭·西莫諾娃的沙畫表演后覺得很美，就將這表演鏈接到論壇上，學生就主題、情節、畫面、音樂、技藝等不同角度所發現所感受到的細微處的美好即時寫出來，可以描寫細節，或敘述情節，或呈現場面，或抒發感受……沒有字數的限定，讓學生自由發揮，發表在論壇上分享交流。然后班內進行小組評比，看哪個組寫得最全面、最詳細。

微寫作具有篇幅小、費時少、針對性強的特點，是“最接地氣”的學習方式。通過網絡平臺，通過小組競賽，激發學生的寫作興趣。學生直面精彩紛呈的生活場景，一個畫面、一絲感慨、一朵鮮花、一首樂曲都讓學生有表達的沖動，雖寥寥幾句話，卻是心動之言，豐富情感的再現。“微寫作”使學生養成了多看、多思、多感、多悟的好習慣，學生的寫作能力得到有效訓練。

（三）微課程

“微課程”是現代的一種新型教學資源和教學手段。它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。教師可以在寫作教學中運用“微課程”調整教學模式，探索一種解決學生寫作中存在的認識水平、知識基礎、學習能力、發展潛力、個性特長等差異性的問題的有效方式。如，圍繞寫作中的某個知識點（如寫作題目的選定、素材的選取、文段的結構、詳略的安排、內容的具體、中心的明確、語言的生動等），用10分鐘左右的時間將教師精彩的寫作技巧與方法講授場面錄下來，供學生反復觀看學習。

“微課程”有效解決了因課時有限、學生寫作能力不一而造成的寫作教學難題，讓學生擁有更多的寫作探究空間與思考的時間，讓學生通過自學、互助交流、教師點撥，寫作水平得到穩步的提高。

（四）微評改

當前作文評改存在“大而空”“濫而空”的問題，教師花費了大量的時間與精力批改作文與評講作文，但效果甚微。“微評改”，就是將作文評改細微化、實效化，評講不再是拿兩篇范文讀一讀，也不再是將習作的問題從題目到內容到結構泛泛而談，而是根據學情，從細微處人手深入挖掘這個“點”，讓學生學會有針對性地評點與修改習作，從而切實提高寫作水平。

1.“通”與“不通”

葉圣陶談寫作時說道：“一篇文章怎樣才算得‘通？‘詞使用得適合，‘篇章組織得調順，便是‘通。反過來，‘詞使用得乖謬，‘篇章組織得錯亂，便是‘不通。”葉圣陶用這么平淡的兩句話把文章的評改標準說得非常清楚。為此，微評改第一步是引導學生從“通”與“不通”兩方面去評改。首先把自己的文章誦讀幾遍，找文章中的錯別字，并試著去感覺“調不順”的地方。有疑問的地方多翻檢字典。其次是兩人一小組，互相交流習作，讀對方文章，幫忙尋找文章中的詞語運用的亮點，并找出“不通”之處，試著幫忙修改。

2.“好”與“不好”

“微評改”第二步就是教師根據學生作文存在的較普遍的問題，找一個切人點，選取例文診斷“病情”，出示優秀范文明確寫作的技法，然后用合作互助的方式查找出自己的習作存在的類似問題，運用所學的方法去修改自己的習作，修改后重新整理成篇。如：針對學生描寫人物平淡無味的問題，教師的切人點是從神態描寫切人，教會學生掌握并靈活運用神態描寫的方法。

三、“四微”教學策略的應用前景

實踐證明，微話題、微寫作、微課程、微評改這“四微”教學策略能契合“微時代”的要求，具有十分廣闊的教學應用前景。對于教師來講，“四微”教學策略著重在一個“微”字上下功夫，使寫作課內外結合，方式簡單靈活便捷，激發了學生的寫作興趣。教師還能利用微傳播分享同伴的資源，節省大量寫作教學準備的時間和精力。雖然是“微”，但寫作的積累、構思、探究與評改都被關注到了，并體現以學定教、以生為主的教學原則。對于學生來講，“四微”教學策略能更好地實現學生學習的自主性，學生寫作的欲望增強了，思維的閘門開啟了，寫作知識豐富了，寫作技巧提高了，每一個學生的興趣、自信心都得到恰如其分的展示與滿足。學生通過多種傳播手段抒寫內心世界，合作互助的方式又化解了學生寫作學習的難度，學生寫作實踐能力得到提升。

■參考文獻

[1]何文魁.“小題”亦需“大做”“接地”方能“有底”——我指導學生“微寫作”訓練的實踐與探究[J]語文知識，2014 （10）.

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