以人為本理念在小學班級管理工作中的應用

李彩霞

【摘?要】教育不僅要傳授知識，更要塑造一個人的品格。隨著社會發展，人才需求正在悄然發生轉變，基礎教育事業逐漸開始向更深層次發展。近些年，教育部門不斷增加教育試點，大力推進教育體系的改革，對于學生的綜合能力的培養變得越來越重要，得到的廣大學生家長和相關教育部門的極大重視。小學班主任作為小學生最直接的教學和生活管理者，其管理方式對學生的思維意識和行為習慣有極大的影響。本文就“以人為本”理念在小學班級管理工作中的應用做出探析。

【關鍵詞】以人為本;小學管理;班主任;應用方式

“以人為本”的理念核心就是關注人的需求，凝聚人的智慧，激發人的潛能，提升人的技能，促進人的發展。延伸到教育工作中就是要改變教學模式，以學生為核心展開教學管理，重塑教與學之間的關系。

一、小學班級管理工作中存在的問題

當前小學班主任的管理工作的方式方法在我國教學體系中重視程度不夠，小學班主任教師缺少專業的管理知識培訓，管理能力不足，管理方式相對落后。著名教育家陶行知說過教育中要防止兩種不同的傾向：“一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨”。如何處理好教與學的關系，將對教學質量提升產生直接影響。

（一）管理模式缺乏針對性

小學班主任對學生普遍采取類似的固定管理方式，缺乏對不同學生的針對性管理方法。學生的性格、興趣、思想、智力、身體發育程度都各不相同，采取統一的管理方式會導致部分學生的管理強度不足。小學生的身心發展還不成熟，神經敏感，意志脆弱，單一的管理方式一方面會造成學生出現因缺少管理而學習成績下降、不遵守課堂紀律等不良表現，另一方面容易引起學生的失落感，感覺自己被班主任教師忽略了或者教師不喜歡自己，導致出現自卑心理。例如，筆者曾與某學生交流，該學生因缺乏班主任的關心，內心孤獨和脆弱，覺得自己不如別的學生優秀，不愿讓他人觸碰自己的內心世界，形成了一種特殊的自我保護措施。隨著周圍環境的變化，這種心理狀態表現的愈發明顯，尤其當面對父母、老師或者他人的管束時，會產生強烈的逆反心理，行事任性，變得“不合群”，經常喜歡自作主張，對他人的意見產生抗拒心理。由此可見，班主任的管理方式在學生的成長過程中扮演著一個非常重要的角色。

（二）管理觀念落后

傳統教育觀念只重視教師授課，而忽略了學生感受。教師與學生之間缺乏溝通交流，變成了單純的“我教你學”的關系，教與學應該相輔相成，相互促進。相關專家指出，教育是一門真正的藝術，他不是站在講臺上，依照著教材去背誦講解，把教科書上的知識強行灌輸到學生的大腦中，這只是最基礎，也是最落后的教學方式。教育的藝術是集合了教育學、心理學、管理學和專業知識等多方面的綜合文化素養。中國教育固有的思維往往只注重于傳授知識，而忽略了與學生的溝通交流，這導致學生只能呆板的學習，缺乏思考能力。

（三）管理傾向明顯

我國傳統教育往往只注重于教材教學，用作業和考試成績單來評估一名學生，往往忽略了對學生思想品格和綜合素質的培養，導致學生品格的缺失。不少小學班主任存在管理傾向，對學習成績好的學生偏愛有加，在班干部的任命上體現的尤為明顯，幾乎所有班級干部都是學習成績優秀的學生;對學習成績差的學生則缺少關愛，同時也忽視了成績差的學生身上其他的優點，造成學生內心產生一種以成績來區別“好孩子”和“壞孩子”的錯誤觀念，嚴重影響學生的身心發展和社會價值觀的建立。

（四）管理方式模式化

小學班主任對班級管理的模式缺乏思考，不能夠隨機應變。很多小學小學班主任在管理工作中缺乏創新精神，經常反復使用同一種管理方式，久而久之會讓學生產生麻痹心理。教師應當采取多元化的管理方式，注重提高學生的在班級的集體榮譽感，幫助學生更好的融入班級之中，加強班級的凝聚力。

二、“以人為本”的理念在小學班級管理工作中的應用方式

教育的本質是引導，而不是灌輸。小學班主任應加強對學生的了解，與學生建立溝通的橋梁，通過交流觸發學生內心的共鳴，提升教學質量。

（一）培養學生主人翁意識

小學班主任可以圍繞學生建立相應的管理體系，以公平公正為基本原則，讓每個學生都參與到班級建設中來，充分發揮出不同學生的不同特長，讓每個學生都能深切感受到自己是這個班集體的一份子，增強學生的主人翁意識。這種“存在感”可以讓學生對班級榮譽產生興趣和動力，為班級的榮譽感到自豪，愿意為了班級建設去付出努力，并在努力的過程中意識到自身的優勢和自我價值，對學生自信心的建立是非常有益的。例如，在某市實驗學校的一次班主任工作匯報中，該校一名班主任在班級推行了班干部輪換制度，讓班級全體學生都參與到班級管理中來，每個人都可以報名，按順序進行輪崗，而不是固定的由某幾個人擔任學生干部。在第一輪輪崗中，每個報名的學生都有會輪到一次上崗機會，在上崗時間履行自己的班干部職責。但在第一輪輪崗過后，第二輪改為競聘制度，由學生自主投票選擇自己覺得干得不錯的班干部。因為在第一輪輪崗中每個學生都有屬于自己的任職時間，所以每個人都通過輪崗展示過自己的能力，所以第二輪的競聘投票非常公正和公平，學生對這種安排也紛紛表示贊同。同時在第三輪中依舊采取競聘制度，可以對學生干部進行進一步監督和督促，同時也為其他學生提供一個良好的前進動力。該班主任采用的班級干部輪換競聘制度，充分結合了“以人為本”的核心要義，讓每個個體都參與到集體中，既增加了班級的凝聚力，激發了學生對班級建設的興趣，同時鍛煉了學生的綜合管理能力，并且讓學生產生競爭意識，促進學生全面發展。

（二）通過多種溝通方式加強與學生信息互換

小學班主任教師應當充分了解每一位同學的學習狀況和生活狀態，可以利用QQ、微信、釘釘等溝通工具加強與學生的信息交流和溝通，通過溝通幫助不同學生找到合適的學習方法。小學生在成長過程中，隨著環境、事物、身邊人物的改變，會出現多種心理變化。教師不要以一成不變的角色和語言方式與學生交流，不能總是以一種高高在上的姿態進行指示性的交流，或者動不動就以“老師命令學生”的語氣去溝通。應當多觀察學生的內心世界，看到學生內心的渴望和需求，打開學生心靈的窗口。通過角色的變換與學生產生共鳴，如作為長輩的角色，作為教師的角色，作為朋友的角色，甚至作為玩伴的角色，這樣的角色變換能讓學生感到輕松、自在，放下心里負擔，與班主任進行積極、坦誠的交流。交流可以讓學生切身感受到班主任的關愛，同時配合一些引導的語言，讓學生把精力更多的放在學習生活中，對未來充滿信心和期望。

三、結語

十年樹木，百年樹人，作為一名班主任，要時刻銘記自己的神圣教育使命，把培養人才作為自己的奮斗方向。廣大班主任教師應當了解學生的內心需求，充分調動學生學習的積極性，處理好個體與整體之間的聯系，讓班集體充滿凝聚力。在日常工作中要愛護學生，尊重學生，創造良好的生活和學習氛圍。與此同時，教師隊伍的建設重要性不言而喻，加強對班主任教師的管理能力培養，已經成為當前教育系統的一份重要的戰略性工作。沒有優秀的教師，如何培養優秀的學生。筆者經過多地調研后發現，當地市教育部門已經建立了針對班主任教師的長效培訓機制，通過合作教學培養，實踐交流溝通，綜合管理培訓等多方面課程的強化學習，來大幅度提高小學班主任教師的綜合素質和班級管理水平，并取得了顯著的效果。

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