幼兒園教育小學化傾向的問題及應對策略

舒麗娟

【摘? 要】從我國幼兒園教育發展現狀來看，小學化傾向越來越普遍，在教學內容、方法以及管理手段等方面，都偏向于小學模式，這會導致教學內容越來越難、教學強度越來越大，教學管理越來越緊，從而超過了幼兒的心理承受能力，容易讓幼兒產生逆反的心理。可見，幼兒園教育小學化傾向會帶來一系列的教學問題，不利于幼兒未來的成長。鑒于此，本文對幼兒園教育小學化傾向的表現及解決對策展開研究具有一定的意義。對幼兒園教育小學化傾向的表現展開分析，有助于我們挖掘幼兒園教育小學化傾向的問題，并針對這些問題找到有效的解決對策，從而將幼兒園教育回歸到正常的教育軌道，使幼兒可以得到有效的教育。

【關鍵詞】幼兒園教育;小學化傾向;問題;應對策略

兒童身心成長是一個自然發展的過程，幼兒園教育應當順應兒童的身心成長規律，否則就會產生拔苗助長的教育后果。心理學家皮亞杰提出：不尊重兒童成長規律的幼兒園教育，無異于訓練動物在馬戲團中表演，這種做法只會影響兒童的身心健康和正常發育。近年來，幼兒園教育小學化問題日趨明顯，成為社會各界廣泛關注的教育問題。幼兒園教育小學化現象，給幼兒身心健康和學習生活都帶來一定的負面影響。

一、幼兒園教育小學化現象的負面影響

教學內容知識化。人的生理成長是有階段性和規律性的，幼兒的大腦發育還不成熟，認知缺乏穩定性和可逆性，無法進行復雜的思維活動。所以教育部對幼兒的認知教育要求普遍較低，只是要求幼兒能“感知和理解數量關系”;要求3-4歲幼兒能數出5個物體、4-5歲幼兒能簡單比較數的大小、5-6歲兒童懂得10以內的加、減法等。但是許多幼兒園不顧幼兒的生理發展、思維能力特點和教學大綱要求，隨意增加幼兒園課程的難度，甚至要求幼兒會100以內的加、減法，掌握幾百個漢字，并將這些作為幼兒教學的主要成績。這無疑給幼兒身心健康發展帶來諸多負面影響，如許多幼兒對寫字、數數等產生了厭煩心理，使幼兒在很小的時候就喪失了學習興趣。

二、幼兒園教育小學化教學的應對策略

（一）結合幼兒特點進行教育，選取適當的幼兒園教育內容

根據幼兒的心理發展特點進行教育，在教育中需要將幼兒的健康發展作為重要內容，因此需要考慮幼兒的身心發展特點，使幼兒的權利得到維護，將游戲活動作為教育中的基本內容，使幼兒在游戲中發展自己的能力，同時需要考慮個體差異。教師在開展課程的過程中應結合幼兒的興趣，使幼兒對課程具有積極性，設計合理的活動，提升幼兒的參與性。開展活動來活躍氛圍，幼兒可以在其中更好地進行學習，通過自己的探索獲得知識，還可以培養團結意識，學會和其他人共同玩耍。幼兒園應規范辦學，招聘具有專業性的教師，使幼兒園教育的質量提高，同時教師也可以獲得幼兒的喜愛，更順利地開展教學。如果在教師招聘中存在一定的困難，可以對管理方式進行改善，使當前的教學有更好的效果。

（二）積極創新現有的幼兒教學方式，提升教學的趣味性和生動性

為了應對幼兒園教育小學化的問題，除了選對幼兒園教育內容外，還需要創新現有的教學方式，促使教學更加有趣和生動，這樣幼兒才會產生學習的欲望。一般幼兒都比較喜歡游戲的教學方式，而也有很多幼兒園采取游戲教學方式來引導幼兒學習相關的知識，同時取得了不錯的教學成果。那么在實際幼兒園教育中，我們可以嘗試利用一些游戲活動，對知識進行演示、拓展以及延伸，從而讓幼兒學習到更多的知識。比如：為了鍛煉幼兒的空間思維能力，教師可以開展一些趣味積木搭建游戲，先提供一些物體圖片，讓幼兒產生一定的感官認識，并鼓勵幼兒利用手中的積木進行搭建，以盡可能還原物體的形狀，從而開發幼兒的空間思維。而有趣的積木搭建游戲不僅可以吸引幼兒的注意力，還能為幼兒創造一個愉快的學習氛圍，符合幼兒園教育的目標。

（三）樹立正確教育觀念，引領家長科學主體意識的歸復

在當前社會競爭不斷加劇的環境下，家長的功利心理使學前教育“小學化”現象不斷升溫。幼兒園教育機構為了迎合家長的要求，提前設置小學教育內容，硬性地向幼兒灌輸小學文化知識，增加了幼兒的心理壓力。對此，政府部門應大力發揮其引導與組織作用，組織社區、幼兒園等對家長進行正確、科學的兒童觀與教育觀的灌輸，聯結多方力量，向家長群體開設家庭教育指導講座，幫助家長樹立正確的、科學的學前教育理念。該方式也能打消家長對幼兒園教學方式的質疑，實現家園和睦。

三、結語

綜上所述，在社會發展的大背景下，許多幼兒園為了滿足家長的期望，將幼兒園教育的內容逐漸向小學化偏移，促使幼兒過早承受較大的學習壓力，對幼兒的心理發展會產生不利影響。所以，在幼兒園教育實踐中教師應當高度重視幼兒園教育小學化的不良傾向，通過結合幼兒特點進行教育、積極創新現有的幼兒教學方式、引領家長科學主體意識的歸復等方式，消除幼兒園教育小學化的負面影響。

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