“互聯(lián)網+”背景下高職課程資源建設模式的研究與實踐

薛敘明 程進 樊亞娟

摘 要：數(shù)字化課程資源建設在我國經歷了精品課程建設、優(yōu)質專業(yè)教學資源庫建設、在線開放課程建設與優(yōu)質專業(yè)教學資源庫建設并舉等三個發(fā)展階段，形成了各自的建設特點。針對課程資源建設的現(xiàn)狀，闡述了課程資源建設的趨勢與要求，總結了常州工程職業(yè)技術學院化工技術類課程資源建設模式及經驗，提出了“互動層←→表現(xiàn)層←→素材層”三層式課程資源建設理念和體現(xiàn)“用戶導向、建用一體”校企合作開發(fā)的建設路徑。

關鍵詞：互聯(lián)網+;課程資源;用戶導向;建用一體

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0091-06

課程教學資源就是“教師與學生所利用的，支持學生學習活動發(fā)生、展開，有助于學生發(fā)展的所有影響因素與必要而直接的實施條件”。其基本表現(xiàn)形式可以是文本型資源、實物型資源、活動型資源和信息化資源[1]。隨著人類社會進入“互聯(lián)網+”時代，傳統(tǒng)課程教學資源已不能適應“互聯(lián)網+”背景下教育與學習發(fā)展的需求，因此，數(shù)字化課程教學資源的建設與開發(fā)成為了教育信息化改革的核心和熱點。

一、數(shù)字化專業(yè)課程資源建設階段與特點

（一）精品課程建設階段

早在“十五”期間，教育部就頒布了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號），在該文件精神指導下，各級各類教育行政部門和高校啟動了精品課程建設，開啟了基于局域網和PC終端的課程資源建設的序幕?；谫Y源載具的特征，精品課程建設內容主要包括教師課程授課實錄、ppt 講義、講稿、教案、課程標準等，為了便于教師教學的輔助以及學生集中上機學習，考慮到學生沒有普及便攜式電腦，所以是安排學生通過集中上機或者自用臺式機進行網絡學習，因此學生自發(fā)網絡學習的習慣幾乎沒有養(yǎng)成。這一階段的主要特征是：體現(xiàn)教師為中心，主要功能為輔教，學生對課程資源“不感冒”，課程資源的使用率低，從而出現(xiàn)一方面存在沒有適合的課程教學資源，另一方面又存在大量資源積壓的“數(shù)字廢墟”現(xiàn)象，這一現(xiàn)象被稱為“李康之惑”[2]。

（二）優(yōu)質專業(yè)教學資源庫建設階段

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，促進優(yōu)質教學資源共享?！?010—2015年間，教育部先后發(fā)文立項了78個專業(yè)教學資源庫建設項目，有力地促進了優(yōu)質教學資源庫的共享，有效地提升了相關專業(yè)的教學效益。課程資源建設也從剛開始的系統(tǒng)化的精品課程建設（輔助傳統(tǒng)教學，體現(xiàn)教師為主體）發(fā)展到“十二五”期間碎片化的教學資源庫建設（適合在線學習，體現(xiàn)學生為主體）。教學資源庫建設內容主要包括課程相關的視頻、文本文檔、圖片、動畫、ppt講義以及一些虛擬實訓資源，它是基于碎片化教學資源的建設，將碎片化的資源庫整合進課程之中。此時，學生開始普及便攜式電腦，學會通過網絡進行個體學習，碎片化的資源庫給他們的個體學習帶來了極大的便利，自發(fā)網絡學習的習慣開始漸漸養(yǎng)成。在這一階段，教學資源庫雖然解決了課程資源的學生主體和輔學問題，但課程資源在一定程度上忽略了學習者的需求，課程資源內容還是基于傳統(tǒng)教學實施的過程性資源，如教學錄像、ppt、教案、題庫等，導致資源內容偏離教學方法改革需求，二者之間存在著天然的“不兼容”現(xiàn)象[3]，資源的利用率不高等問題仍然沒有很好地得到解決。

（三）在線開放課程建設與優(yōu)質專業(yè)教學資源庫建設并舉階段

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來、移動終端的普及，資源庫建設進一步衍生出現(xiàn)在的在線開放課程建設。教育主管部門對此積極響應，2015年4月教育部印發(fā)了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出到2020年要認定3 000余門國家精品在線開放課程。在2016—2019年間，教育部先后發(fā)文立項了37個專業(yè)教學資源庫建設項目和6個專業(yè)教學資源庫升級改進項目，形成了在線開放課程建設與優(yōu)質專業(yè)教學資源庫建設并舉的局面。在線開放課程建設內容主要是將課程微視頻、課程討論、課程作業(yè)、課程測試以及相關的教學資源庫進行整合，給已經習慣了網絡學習的使用者提供現(xiàn)成的學習套餐。這一階段移動終端得到了全民化普及，在線開放課程平臺的建設主要是將教學資源庫建設的成果進行整合與優(yōu)化。然而，在線開放課程上線投入使用后，也出現(xiàn)了一些尷尬而又普遍的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）課程資源的表現(xiàn)形式單一，面向用戶群體缺乏交叉性[4]。我國學者王竹立認為網絡時代有三種學習模式，即學科導向學習模式、碎片式學習模式和個人導向學習模式[2]?，F(xiàn)在的課程資源內容主要針對第一種學習模式，這直接導致了課程資源的企業(yè)用戶很少，影響了企業(yè)分享實際工作崗位案例、技術共享、資源更新的積極性[4]。（2）近年來，盡管在國家專業(yè)教學資源庫建設方面，對其運行平臺功能作了明確的技術要求且逐年提升[5]，但由于缺乏統(tǒng)一強制性的執(zhí)行標準，導致有些格式資源適用性較差，不能適用于廣泛使用的移動端，給教學資源的管理和共享使用以及實現(xiàn)與外界交流帶來了諸多不便。

綜上所述，目前由于資源庫和微課程體系建設的出發(fā)點主要是建設者，在一定程度上忽略了學習者的需求，導致了資源內容偏離用戶和教改需求、表現(xiàn)形式單一、可移植性差及使用率低等問題。

二、“互聯(lián)網+”背景下高職課程資源建設趨勢與要求

2018年4月，教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要在“優(yōu)質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”上實現(xiàn)提質增效，形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的數(shù)字教育資源公共服務體系;教育部辦公廳在2019年4月下發(fā)的《關于做好職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2019年度相關工作的通知》也明確指出，職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫是“互聯(lián)網+職業(yè)教育”的重要實現(xiàn)形式，必須體現(xiàn)“能學、輔教”功能，應面向具備基本學習條件的學生、教師、企業(yè)員工和社會學習者，實現(xiàn)教學和培訓目標;教學資源建設要以用戶需求為導向、滿足網絡學習和線上線下混合教學的需要;通過開發(fā)“顆?；Y源”單體，展示獨立的知識點或完整的表現(xiàn)素材，以方便用戶檢索、學習和組課。通過校企合作方式組建并擴大教學資源共建共享聯(lián)盟，探索建立基于資源認證標準的學習成果積累、轉換和資源交易機制。這些政策文件為新時代職業(yè)教育信息化和課程教學改革指明了方向。由此我們可以預見，“互聯(lián)網+”背景下高職課程資源建設具有如下六個方面的趨勢與要求[6]。

（一）體現(xiàn)服務性——服務對象面向多元群體

傳統(tǒng)課程教學資源的服務對象主要面向職業(yè)學校的在校生和教師，而且主要是承建學校的師生應用多，其他學校應用少，從而導致了資源使用率偏低。解決這一問題的途徑之一就是完善課程資源的技術技能培訓功能和擴大服務范圍，在教學設計上既要考慮滿足專業(yè)教學要求，還要考慮滿足職業(yè)技能培訓的需求，在實現(xiàn)面向職業(yè)學校師生的同時，還能滿足企業(yè)職工和社會人員的學習。

（二）體現(xiàn)多元性——建設模式多方共建共享

專業(yè)教學資源的傳統(tǒng)建設模式是由一家或多家職業(yè)院校牽頭并負責整體設計、相關職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)參與資源設計與開發(fā)、IT專業(yè)制作公司參與制作的多方合作模式。而在實際運作過程中，往往是以行業(yè)企業(yè)友情贊助、各參與院校實施課程包干、IT專業(yè)公司商業(yè)性參與的方式進行，導致職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)并沒有實現(xiàn)真正的共建共享。破解這一難題的途徑之一就是以資本、智力、資源等要素為紐帶，整合行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校資源，構建專業(yè)課程教學資源共建共享聯(lián)盟;通過簽訂聯(lián)盟章程、建立責任分擔與利益分配機制及其相應的工作機制，共同建設并不斷更新優(yōu)質專業(yè)課程教學和職業(yè)培訓資源，共同開發(fā)學校教學與企業(yè)培訓用戶資源，共同創(chuàng)新能滿足個性化發(fā)展的線上線下混合式教學模式，從而真正實現(xiàn)校際之間、校企之間優(yōu)質資源的共建共享。

（三）體現(xiàn)職業(yè)性——資源內容產教深度融合

專業(yè)教學資源應充分滿足1+X制度設計和育訓結合人才培養(yǎng)的要求，這是職業(yè)教育教學資源建設的基本要求。因此，專業(yè)教學資源建設應始終以職業(yè)能力培養(yǎng)為首要目標，符合專業(yè)職業(yè)要求，體現(xiàn)區(qū)域特點和專業(yè)特色;資源建設標準要對接職業(yè)標準、技術標準，貫徹專業(yè)教學標準;內容選取要體現(xiàn)頂層設計，遵循育訓結合、長短結合、內外結合的要求，應以行業(yè)企業(yè)真實項目為載體，使學生體驗真實的工作場景，了解產品的生產工藝與加工工序，了解操作規(guī)程與工作職責，真正做到培養(yǎng)學生的實踐能力和體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。

（四）體現(xiàn)系統(tǒng)性——資源類型體現(xiàn)系統(tǒng)多樣

教學資源通常是以專業(yè)或課程教學資源形式出現(xiàn)的，因此，教學資源應做到素材內容要系統(tǒng)、類型要多樣，以保證教學的完整性。其具體操作可以根據(jù)教學項目與內容開發(fā)建設文本類素材、演示文稿類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等;對不同素材形成的課程教學資源要區(qū)分層級，采取分層建設，要能符合不同用戶群體的使用需求，以擴大優(yōu)質教育資源對不同類型用戶的覆蓋面。

（五）體現(xiàn)兼容性——資源格式規(guī)范、兼容、可移植

教學資源格式是資源在網絡平臺能規(guī)范呈現(xiàn)的基本前提。資源格式應滿足國家技術標準，同類型資源格式應統(tǒng)一規(guī)范，并支持多種類型和格式的資源上傳、編輯和開放式資源訪問。同時，整體資源和教學素材均要具有可移植性，能夠兼容多系統(tǒng)、支持多終端，既能適應PC機，也能支持各類移動終端的訪問和使用，以擴大優(yōu)質教育資源在國家、省、校三級教學平臺中的嵌入使用，提高區(qū)域高等職業(yè)教育均衡程度和社會認可度。

（六）體現(xiàn)交互性——運行平臺體現(xiàn)開放智慧

網絡運行平臺是信息化教學資源的基本載具。運行平臺應能實現(xiàn)建設者和使用者的互聯(lián)互動互通，支持個性化學習和個性化教學，支持用戶依據(jù)教學資源類型對各類教學資源進行分組、編輯與智能搜索，支持用戶引用各類資源進行搭建與重組積件、模塊和課程;同時，運行平臺還應能提供對各應用層級的管理、數(shù)據(jù)監(jiān)控與匯總統(tǒng)計、教學互動、教學狀態(tài)分析等管理功能，實現(xiàn)教學者的教學設計可重塑、教學資源可按需重構，學習者的學習過程可控、學習行為可檢、學習成果可測，真正體現(xiàn)個性化與開放性。

三、化工高職專業(yè)課程資源建設模式探索

目前，高職教育課程開發(fā)與資源建設模式主要有CEB模式、MES模式、工作過程系統(tǒng)化模式等。常州工程職業(yè)技術學院自2006年主持建設江蘇省“化學反應過程與設備”精品課程以來，積極探索了化工類專業(yè)課程資源建設、使用與更新模式，形成了具有獨特校本特色的課程開發(fā)與資源建設模式，促進了教學改革。

（一）三層遞進，創(chuàng)新課程資源建設模式

學校探索建立了在“互聯(lián)網+”背景下，基于“用戶導向、建用一體”的“互動層←→表現(xiàn)層←→素材層”三層式課程資源建設模式（見圖1），實現(xiàn)了建設者與用戶間的有效互動，增強了資源可持續(xù)開發(fā)、應用、共享的內在動力。

1.建立了課程資源校企共建機制。由學校、化工行業(yè)企業(yè)和IT企業(yè)三方依據(jù)契約精神，明確各方利益與責任，形成以學校完成課程教學整體設計、化工企業(yè)提供生產案例、信息企業(yè)配合制作的共建機制。

2.確立了課程資源建設路徑。依據(jù)化工職業(yè)標準、課程標準和基于“互聯(lián)網+”的資源技術標準，建設課程資源素材（包括視頻、動畫、圖片、文本、企業(yè)生產案例等顆?；Y源）與項目化教材——建設面向用戶需求的微課程、富媒體教材和互動動畫等資源模塊——優(yōu)化資源學習平臺，層層遞進，形成資源建設路徑。即：基于行動導向教學，依據(jù)化工職業(yè)標準、課程標準與典型工作任務建設課程資源素材與教材;基于用戶使用需求，建設在線開放的微課程、適用于移動端的富媒體教材和通關游戲式工藝操作互動動畫等資源模塊;基于“互聯(lián)網+”技術，優(yōu)化以瀏覽器為容器的學習平臺，實現(xiàn)課程資源的可移植性和多終端化，并支持在線開放課程教學、翻轉課堂、項目化教學、MOOCS、線上線下混合教學等授課方式。

3.建構了課程資源建用一體與迭代更新的動力機制。從建設者視角看，建設者首先建成面向教學過程的素材層，然后將其整合成用戶導向的表現(xiàn)層，以體現(xiàn)“書中學”“做中學”“課中學”，再將表現(xiàn)層平臺化形成能進行即時響應和學情分析的交互層;從用戶視角看，用戶通過交互層表達訴求，建設者對素材層與表現(xiàn)層進行優(yōu)化以達成用戶訴求，用戶實質得到的是豐富的素材層（教材、案例等）及整合更新的表現(xiàn)層，從而實現(xiàn)了建設者與使用者之間的即時響應和課程資源的交互更新，并達成建設內容與使用需求無偏離。

（二）能學輔教，體現(xiàn)用戶需求與開放泛在

1.體現(xiàn)能學。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，課程資源的表現(xiàn)形式必須以實現(xiàn)教學目標為根本，以學為主線，適應學習者學的方式和習慣。通常來說，對于高職學生與企業(yè)職工培訓，其利用課程資源的學習方式與習慣主要有“書中學”“做中學”和“課中學”。

基于“書中學”，將資源庫中的視頻、動畫、圖片、音頻等有機融入教材體系，建成基于移動端的富媒體教材，可以促成學習者泛在、移動和個性化學習方式的形成，使得資源使用率得到極大提升?；凇白鲋袑W”，融合化工生產案例和技能大賽仿真操作案例，將教材中的操作內容制成基于通關游戲式的化工生產操作互動動畫，展現(xiàn)了課程資源對化工生產現(xiàn)場實習教學的替代性功能;同時，讓學習者通過互動操作完成項目任務，凸顯了任務驅動、行動導向的職教理念。基于“課中學”，按照工作過程將教材內容、生產及技能大賽案例整理制成微視頻，再嵌入資源庫的資源，制成在線開放微課程，支持了項目化教學的信息化升級。

2.體現(xiàn)輔教?！拜o教”指教師可以針對不同的教授對象和教學要求，利用資源庫靈活組織教學和培訓內容、輔助教學實施，實現(xiàn)教學和培訓目標。為此，我們開發(fā)了包括視頻、動畫、圖片、文本、企業(yè)生產案例等在內的“顆?；Y源”單體作為課程資源素材，開發(fā)了以知識點、技能點為講解或訓練單元的微課視頻與工藝操作互動動畫作為積件，開發(fā)了以二維碼掃描識別的富媒體教材，并均可用作教師組課的載體，教師可以根據(jù)課程教學的需要和自身特點，搭建個性化課程教學內容;同時，對素材、積件和富媒體教材等教學資源進行指引，以方便用戶進行檢索、學習和組課。

（三）多終端承載，創(chuàng)新課程資源承載形式

整個課程資源體系實現(xiàn)了多終端承載。課程資源的交互層采用在線網站和APP形式，表現(xiàn)層的富媒體教材、互動動畫以及微課程都以瀏覽器為容器，并統(tǒng)一了課程資源的制作格式，如視頻采用mp4格式，互動動畫采用HTML5格式，確保了其能夠有效嵌入包括在線開放課程、云課堂、資源庫網站等的各類教學平臺，同時確保了其能有效兼容windows、iOS、安卓等常用用戶操作系統(tǒng)，從而從根本上解決課程資源“難以多終端化和移植性差”的問題。

四、基于“互動層←→表現(xiàn)層←→素材層”建設理念下高職課程資源建設的成果應用

常州工程職業(yè)技術學院通過10多年的探索，總結出了基于用戶導向、建用一體的“互動層←→表現(xiàn)層←→素材層”三層式課程資源建設理念、校企合作共建的課程資源建設機制和基于“互聯(lián)網+”的課程資源建設技術路徑，并在學?；ぜ夹g類專業(yè)及其他相關專業(yè)得到了廣泛應用和推廣。在該建設模式的指導下，化工技術類專業(yè)先后建成了省級和國家級精品課程7門、國家精品資源共享課程和省在線開放課程4門，建成了江蘇省職業(yè)學校能源化工類專業(yè)教學資源庫1個和參與了國家首批應用化工技術專業(yè)教學資源庫建設，并與化工出版社合作開發(fā)了18門化工類專業(yè)課程數(shù)字資源，出版富媒體教材5本。同時，這些課程資源在學校主持建設的國家級建筑材料與工程專業(yè)資源庫中都得到了借鑒與應用?；趯I(yè)課程資源體系的建設與使用，不僅促進了化工技術類專業(yè)建設、深化了項目化教學改革、推進了教學研究與課程開發(fā)，也提升了專業(yè)教師的信息化水平和化工技術類人才培養(yǎng)質量?！盎谟脩魧蚺c建用一體的化工技術專業(yè)課程資源建設的探索與實踐”成果還獲得了2017年江蘇省高等教育教學成果獎。

參考文獻：

[1]黃黎明.課程資源信息初探[D].廣州：華南師范大學，2003：4.

[2]王竹立.網絡教育資源為什么存在“數(shù)字廢墟”——中國網絡教育資源建設之難點剖析[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（1）：46-53.

[3]周衍安.職業(yè)教育專業(yè)教學資源建設研究——基于42個國家資源庫建設方案的統(tǒng)計分析[J].職業(yè)技術教育，2014（32）：5-8.

[4]張芬香.“互聯(lián)網+”背景下職業(yè)教育教學資源庫建設及其應用[J].職業(yè)技術教育，2017（8）：63-66.

[5]教育部辦公廳.關于做好職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2019年度相關工作的通知[Z].教職成廳函〔2019〕11號，2019-04-26.

[6]雷燕瑞.高職項目驅動式課程教學資源庫的設計與應用研究[J].中國職業(yè)技術教育，2018（2）：75-78.

[責任編輯? ? 秦? ?濤]