職教本科發展的英國經驗與啟示

羅敏 陳素菊

摘 要：基于中英兩國相似的精英教育傳統，英國多科技術學院的發展歷程對我國職教本科的發展具有很強的借鑒意義。在人才需求多樣化背景下誕生的英國多科技術學院經歷了初建、繁榮、升格的過程，升格之后的多數學校依舊堅持提供職業性課程和開展應用性研究。以伯恩茅斯大學為代表的這類大學在辦學過程中具有堅持為現代商業社會培養應用型人才、專業設置以市場需求為導向、課程體系著眼于學生就業需要、實踐教學堅持校內實訓與企業實習并重、引進企業經驗豐富的人才充實教師隊伍、采取以學習成果為導向的個性化教學評價等特點，為我國職教本科的發展提供了堅持以培養應用型人才為己任、加大校企合作力度、優化教學評價等方面的啟示。

關鍵詞：職教本科;多科技術學院;人才培養;英國;伯恩茅斯大學

中圖分類號：G719? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0029-07

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》將試行本科層次職業教育列為重大改革試點內容。雖然探索發展本科層次職業教育已經成為深化職業教育綜合改革的重要部署，但實踐中的試點學校卻面臨著培養目標模糊、校企合作不深入、內部質量保障乏力等現實難題。中英兩國有著相似的精英教育傳統，社會對職業教育存有偏見，高校擔憂與職業教育掛鉤會使學校招生以及畢業生就業受到影響?；趦蓢嗨频奈幕瘋鹘y，本文著眼于英國本科層次職業教育的代表性院?！嗫萍夹g學院升格而來的大學，探討英國本科職教發展的經驗及對我國的啟示。

已有關于英國高等職業教育的研究大多關注未升格之前的英國多科技術學院，這些研究亦或肯定英國多科技術學院培養應用型人才的經驗[1-2]，亦或批判英國多科技術學院“學術漂移”的結果[3-5]，但鮮有學者關注由多科技術學院升格而來的大學的實際發展情況，而這類學校同我國當前的職業大學非常相似。本文通過對英國多科技術大學的發展歷程和人才培養實踐進行剖析，力圖從英國實踐中找到適合我國國情的發展啟示。

一、英國多科技術學院的發展歷程

第二次世界大戰之后，世界經濟、科技迎來了新一輪的大發展，英國社會對人才的需求日益多樣化，而傳統的大學依舊奉行“精英教育”，推崇“學術至上”，無法滿足社會發展對職業型、應用型人才的需求。加之二戰之后英國出生人口猛增，使得英國的高等教育適齡人口大幅度增長，與當時英國高等教育過低的招生比形成鮮明反差，在此背景之下，多科技術學院應運而生。

1966年，在英國教育與科學部國務大臣克羅蘭斯德的推動下，英國政府頒布了《關于多科技術學院與其他學院的計劃》白皮書，將原有繼續教育機構中的部分藝術學院、教育學院和技術學院等獨立學院合并為30所多科技術學院;1989年至1991年間又成立了4所多科技術學院。這些學院與大學地位相當，以培養當地工商企業界所需要的應用型專業人才為目標。創辦之初的多科技術學院得到了當地政府的大力支持，在校生規模不斷擴大。根據相關數據顯示，1992年英國多科技術學院的在校生已接近78萬，為創建之初的13倍[1]。1988年，英國國會通過《1988年教育改革法》，宣布成立由中央政府撥款的“多科技術學院與其他學院基金委員會”，使得多科技術學院獲得了與其他大學同等的獨立法人地位，接受中央政府的直接管理。1992年3月頒布的《1992年繼續教育和高等教育法》撤銷了“多科技術學院和其他學院基金委員會”和“大學基金委員會”，重新按地區設置“高等教育基金委員會”，管理本地區的高等教育機構，并將多科技術學院更名為大學，享有學位授予權[6]。

盡管多科技術學院獲得了“大學”身份，但改名之后的多數學校依舊以提供職業性課程和開展應用性研究為主，堅持面向地方培養高層次應用型人才的辦學定位。從這一層面上看，英國的“多科技術大學”可以被認為是英國實施本科層次職業教育的機構[7]。

二、英國伯恩茅斯大學人才培養實踐的特征

伯恩茅斯大學創立于1976年，其前身是英國的一所多科技術學院，1992年升格為應用技術型大學，改名為“伯恩茅斯大學”。該校在英國同類高校中始終出類拔萃，曾兩次獲得由英國政府頒發的“英國女王高校成就獎”。不僅如此，該校畢業生的就業率和就業質量一直位于英國高校前列，學校的很多專業不僅位于英國高校專業排名前列，而且享譽全球。

從廣義上來說，人才培養模式包括人才培養目標和規格、專業設置和建設、課程體系和教學內容、教學方法和教學手段、教學評價和質量監控等內容 [8]。以伯恩茅斯大學為代表的英國多科技術大學的人才培養模式在人才培養目標、專業設置、課程開發、實踐教學、師資隊伍及教學評價等方面為我國職教本科的發展提供了許多啟發。

（一）為現代商業社會培養應用型人才

英國多科技術學院生存和發展的驅動力源自于英國社會對應用型人才的需求。因此，與英國傳統大學致力于高水平學術研究型人才培養的目標不同，多科技術學院成立之初便突出其地方性和應用性的辦學定位，立足于培養工商企業界所需要的高素質應用型專門人才，緊貼社會實際，始終與地方產業、市場保持緊密聯系，面向市場需求培養人才。

伯恩茅斯大學建校之初，就以培養社會經濟發展所需要的應用型人才為其辦學宗旨，經過幾十年的發展，其辦學目標始終未變，在英國高等教育改革浪潮中堅持該特色。學校各專業的人才培養目標都由專業所在學院與行業企業合作制定。來自生產和研發一線的企業專家對行業發展的最新技術、前沿理念有著深入了解，而學院的專家教授則對人才成長規律有著更深的認識，兩者合作制定的人才培養目標更為科學合理;同時，學校也會根據行業企業的發展變化靈活調整人才培養目標，以滿足日新月異的行業發展對人才的需求。例如，媒體學院下設的動畫專業，其人才培養目標由學院與第三方組織所組成的20人委員會共同制定，而這20人委員會則由動畫行業的一線專家和學校教授共同組成[9]，委員會基于行業對人才職業核心能力的需求將專業人才培養目標確定為既具有文化創意又掌握動畫制作重要技術、專業方向明確、具備創新思維的復合型專業人才。

（二）專業設置以市場需求為導向

多科技術學院的專業設置及調整都充分考慮到了工商業對人才的需求以及勞動力市場的變化情況。專業設置以市場需求為導向，并且還根據地方企業的實際需要和人才市場供求情況確定招生數量，因需而變。

伯恩茅斯大學的專業設置由學校、企業專家等共同完成，其開設的計算機動畫與特效、媒體制作、旅游和酒店管理、會展策劃、體育管理等專業享有很高的聲譽，畢業生就業前景非常廣闊。尤其是計算機動畫與特效專業被公認為具有“世界領先”水平，英國國家計算機動畫中心作為英國最大的動畫高等教育基地就設在伯恩茅斯大學。20世紀50年代，受到美國迪士尼動畫產業的影響，英國的動畫高等教育開始興起，經過幾十年的發展，電影、新媒體和動畫產業也成為英國新的經濟增長點。伯恩茅斯大學抓住機遇，開設了計算機動畫與特效和媒體制作專業，由于準確把握市場需求走向，具有高質量的教育水平，畢業生被多家知名動畫制作公司相中，其中不少畢業生就職于工業光魔公司和皮克斯動畫工廠等國際動畫巨頭企業，深受動畫企業歡迎。

（三）課程體系著眼于學生就業需要

多科技術學院以培養應用型專業人才為目標，所開設的課程不同于傳統大學所開設的學位課程，更突出課程的應用性。大部分多科技術學院前期開設的課程大多是純應用性的，后來受到英國傳統“博雅教育”的影響，學院也開始從人的全面發展角度來考慮，開設了哲學、歷史等人文社科類課程[10]。

伯恩茅斯大學的課程設置以就業為導向，各專業課程均有各行業的專業人士參與設計，將崗位特點和行業標準融入課程開發中，操作性和實踐性很強。首先，伯恩茅斯大學在課程開設之前會進行大量的企業調研，根據具體的工作要求設計可以滿足崗位需要的課程，大多數課程是以“理論課+實踐課”的方式進行。學生進校之后第一年主要學習基礎理論知識;第二年會學習實踐性強的課程;第二年結束之后則會進行8周或30周的實習，可以深入到工作一線學習鍛煉實踐操作能力;第三年或第四年（學生在校學習時間根據學生選擇實習時間的長短有差異）則會開始個人項目的開發與研究以及畢業論文撰寫和畢業設計[11]。例如：該校的計算機動畫藝術與設計專業（見表1），第一學年開設動畫和視覺制作工具簡介、動畫設計基礎理論、電影影像理論與實踐等理論性課程;第二學年開設小組項目、照明與渲染等操作性強的課程，第二學年結束則會安排8周或30周的實習;第三學年或第四學年再回到學校加固理論知識。此外，伯恩茅斯大學還會將相關職業資格考試內容納入到課程體系中。例如，伯恩茅斯大學酒店管理專業開設的酒品鑒賞課便將英國葡萄酒與烈酒教育基金會（WSET）的品酒師培訓課程引入教學內容，學生學習之后通過考試就可以獲得WSET頒發的證書。并且，伯恩茅斯大學每年都會組織專業評審團對學校開設的課程和教學計劃進行評審。評審團會廣泛收集企業有關資料為學校的課程設置提出切實的建議，從而保證學校開設的課程內容能夠緊跟行業發展。

（四）實踐教學堅持校內實訓與企業實習并重

多科技術學院課程以就業為導向，因此，學校非常重視對學生實踐操作能力的培養，通過對在校生進行實踐訓練來增強其未來的就業能力。多科技術學院的實訓課程占到了總課時的三分之一[13]。

伯恩茅斯大學非常強調學生的實踐鍛煉與未來就業的關系，除了安排專業的企業實習外，大部分的專業課程都會安排一定課時的實訓，用來培養學生的操作技能。例如，伯恩茅斯大學的酒店管理專業十分注重實訓課，校園中開設了一家由校內師生經營的餐廳，為該專業學生的實訓提供了真實的工作場所，讓學生在校園中便可以直接面對客人，將理論知識應用于實踐。不僅如此，伯恩茅斯大學的酒店管理專業還安排有專門負責實訓的教師，這些教師都來自于企業一線，有著非常豐富的實踐經驗，能夠幫助學生及時解答實踐過程中遇到的問題。通過這樣的實訓活動，學生不僅鍛煉了自己的業務能力，而且還在這個過程中學習如何與人溝通和合作。除了校內實訓外，學校還非常注重學生的企業實習。一般情況下，學校會在第三學年或第四學年給學生安排8周或30周的實習期，學生甚至有機會選擇世界范圍內的知名公司去實習，深入一線了解團隊合作，提升知識技能應用水平。伯恩茅斯大學的酒店管理專業將校內實訓與校外實習相結合的實踐教學模式，可以讓學生到企業實習時就能得心應手，從而最大程度地發揮實習的價值，實現提升學生實踐技能的目的。

（五）引進企業經驗豐富的人才充實教師隊伍

多科技術學院更傾向于聘用企業中有實踐經驗的技術人員和一線管理人員擔任專業教師。這些來自企業一線的教師了解真實的工作場景，能夠親自帶領學生動手操作和實驗，既能將工作中遇到的困惑和問題反映到教學中，又可以將理論研究應用到生產實際中去，實現理論與實踐相結合。不僅如此，多科技術學院還經常邀請企業一線的技術人員和管理人員充當兼職教師，為學生開設新課程或開辦講座，將新的知識和技能傳授給學生。

伯恩茅斯大學的師資隊伍非常強大。以該校媒體學院為例，伯恩茅斯大學媒體學院的專業課教師團隊中不僅有著名的學術專家，而且學院還聘請了企業的管理人員來擔任部分課程的主講教師，并且很多教師都擁有5年以上的企業工作經驗。這些擁有豐富企業經驗的教師在授課過程中能夠將傳媒、動畫企業在生產經營和管理等方面的最新進展情況與教學內容相結合，一方面增強了教學的趣味性，另一方面也使學生能夠更進一步接觸到企業的真實情況。除了將企業的“真實情境”引進課程之外，教師還會開展以應用技術為主的科學研究，站在本領域的前沿為企業發展提供前瞻性指導。正是由于教師團隊與企業聯系非常密切，十分了解企業對人才能力的要求，并將企業需求融入日常教學之中，才使學生能夠學到實用的知識和技能，為今后就業做好充分的準備。

（六）采取以學習成果為導向的個性化教學評價

為了加快高等教育市場化步伐，以競爭促發展，英國政府在2011年發布了《高等教育白皮書》，提出以學生為中心的教育指導思想，要求為學生提供更好的學習體驗，使學生成為更合格的畢業生[14]。這一思想在伯恩茅斯大學的教學評價模式中得到了充分體現。

伯恩茅斯大學對學生采取了靈活多樣的考核方式，既保證了考核的公平性，也促進了學生的個性化培養。以媒體學院為例，該學院制定了一套師生共同遵守、嚴格而公正的專業教學考核評價制度。每學期伊始，學院會將各年級學生的課程安排、教學內容、考核方式以及各年級、各專業學生應該達到的專業水平等材料裝訂成冊，師生根據手冊上的要求開展教學活動，進行教學評價。同時，媒體學院不主張終結性評價，任課教師要對其所上的課程進行連續多次的教學評估。除此之外，學生還可以根據手冊上的課程評價內容和標準對教師提出建議，以制定出更適合自己的評價標準。同時，教師十分注重對學生課程作業的反饋，每份課程作業將會得到至少三名教師的集體評估以及達千字的反饋報告，其中包括缺點和修改建議，以幫助每個學生更好地發現問題，提升能力。這種個性化考核方式，更有利于幫助每個學生提升自我，實現教學目標。

三、英國經驗對我國職教本科發展的啟示

英國多科技術學院為英國工業社會培養了大量高級應用型人才，推動英國高等教育由傳統精英教育向大眾化教育轉變，提升了受教育者的社會地位，優化了英國的高等教育結構。借鑒英國院校培養應用型人才的經驗，我國本科層次職業教育可以采取如下做法。

（一）堅持以培養應用型人才為己任

英國多科技術學院升格為大學之后，部分多科技術學院以傳統學術型大學為榜樣，過于追求學術水平，逐漸喪失了自身特色，結果導致部分學校處于學術實力不強、辦學優勢不突出的兩難境地。伯恩茅斯大學在升格為大學之后始終堅持以培養應用型人才為目標，在英國高等教育改革浪潮中保持自身特色，經過多年積淀，最終在英國高等教育機構中有了一席之地。而我國以往升格為大學的部分高職院校在升格之后便放棄了培養高層次應用型人才的目標，轉而致力于培養學術型人才，企圖與傳統學術型本科院校一較高下，結果導致學校的發展水平始終難以突破，畢業生也缺乏就業競爭力。因此，我國擬開辦本科層次職業教育的院校應該牢記建設現代職教體系的使命，堅持以培養應用型人才為己任，走錯位發展、特色培養的道路，努力打造自身的辦學優勢。

（二）加大校企合作力度

伯恩茅斯大學培養高水平應用型人才的一大優勢在于企業深度參與學校辦學，從培養目標、專業設置、課程內容、師資隊伍建設等都離不開企業的參與。而我國大部分的校企合作流于形式，未能充分發揮企業優勢，因此，擬開展本科層次職業教育的學校應該加大與企業合作的力度。一方面，通過幫助企業進行產品研發、提供技術支持等手段擴大學校在企業中的影響力;另一方面，積極吸納企業力量參與到學校培養目標制定、專業設置、課程內容選擇、師資隊伍建設中來，與企業開展深層次的校企合作。

（三）優化教學評價

伯恩茅斯大學教學評價的一個突出特點就在于非常注重發揮學生在教學評價中的主體作用。學校吸納學生參與教學考核評價標準的制定，使教學評價更能反映學生真實的現狀和需求，更為科學、完善和可行。我國大多數職業院校忽視內部質量保障體系建設，導致學校難以對學生的學習過程進行監控，無法對學生的培養質量進行把關。為此，實施本科層次職業教育的學校應在日常教學過程中充分發揮學生的主體地位，指導學生參與評價方案和評價標準的制定，引導他們對教學評價提出改良建議。不僅如此，學校還應進一步強化評價的發展性功能，使教學評價側重于對學生學習過程的監控和解決問題能力的考核。

參考文獻：

[1]杜才平.英國多科技術學院的辦學定位與人才培養[J]. 高等教育研究，2011，32（12）：104-109.

[2]陳新忠，盧瑤.分流施教：英國多科技術學院應用型人才培養的經驗與啟示[J].教育與職業，2016（23）：23-27.

[3]劉海蘭.英國多科技術學院制度變遷研究（1965—1992）——基于歷史制度主義的分析[J].現代大學教育，2016（1）：45-52.

[4]付雪凌，石偉平.政府、學院、市場關系重構——英國多科技術學院變遷與治理[J].河北師范大學學報（教育科學版），2016，18（2）：49-53.

[5]姚加惠.英國多科技術學院“消亡”的原因及啟示[J].中國高等教育，2020（1）：63-64.

[6]曲一帆，史薇.中國應用技術大學路向何方——基于英國與芬蘭多科技術學院不同發展路徑的比較研究[J]. 清華大學教育研究，2014，35（4）：71-77，91.

[7]陳寶華.發達國家本科層次高職教育發展路徑研究[J]. 職教論壇，2014（1）：81-84.

[8]鐘秉林.人才培養模式改革是高等學校內涵建設的核心[J].高等教育研究，2013，34（11）：71-76.

[9]馬馳.英國伯恩茅斯大學NCCA動畫專業教學特色分析與借鑒[J].武漢工程職業技術學院學報，2011，23（1）：67-69.

[10] FALLLOWS，STEVEN C. Building Employability Skills into the HigherEducation Curriculum：A University Wide Initiative[J].Education&Training，2000（42）：76-78.

[11]劉大鵬.國內外高校的數字媒體類專業教學比對和探索——以英國伯恩茅斯大學和上海工藝美術職業學院為例[J].藝術科技，2017，30（5）：6-7.

[12] Bournemouth University. Undergraduate-subject-areas [EB/OL].（2020-07-01）[2020-06-16]. https：//www.bournemouth.ac.uk/study/undergraduate/courses/undergraduate-subject-areas.

[13] WILLIAM L，LEE H，ALISTAIR M. Enhancing Employability，Recognizing Diversity：Making Links between Higher Erucation and the World of Work[J].The Higher Education Academy，2002（2）：55-57.

[14] Department for BIS UK. Higher Education：Students at the Heart of the System[R].2011：1-79.

[責任編輯? ? 賀文瑾]