科技體育探究學習課程實踐與探索
——以廣東科學中心帆船橫渡活動為例 1*

文/王建強 黃嘉健 羊榮兵 傅澤祿

0 引言

從2001年教育部基礎教育課程改革起，探究學習開展了近20年時間，在各基礎學科積累了豐富的實踐經驗。新課程改革提倡學生在教師指導下探究學習，注重培養學生的自主性和創新性，加強探究學習和培養探究能力也是各學科課程標準的重要目標。

航海模型、航空模型等科技體育活動在我國開展了60多年，在提高公眾科技素質，特別是促進青少年全面發展中發揮了重要作用，也深受學生喜愛?？萍俭w育活動強調發揮學生的動手能力和創新能力，要求學生既掌握相關的科學知識，又要綜合運用觀察、質疑、動手實踐、創新等能力，非常適合開發探究學習課程。本文以探究學習為理論基礎，著力構建航海模型等科技體育活動探究學習模式，在此模式下，開發了“帆船橫渡”探究學習課程，并對課程應用效果進行了探索，取得了良好的效果。

1 探究學習與科技體育

1.1 探究學習

20 世紀80 年代，美國學者本蘭達（Brenda Lansdown）在我國舉辦探究教學講習班后，我國越來越多的學者開始深入研究探究學習。學者提出，探究學習是一種基本的學習方式，它與接受學習、體驗式學習一起，構成人類的3種主要學習方式。

在傳統的科學教育中，通常采用自下而上、演繹式的教學方法，由老師講解科學知識，學生課堂學習后通過練習題來鞏固知識點，或解決問題。這種方法以老師為中心，知識點由老師選擇，學生遵循老師設定的路線學習，不利于激發學生的主觀能動性?！?br>