建構部編五四制初中語文“三題聯動，主題讀寫”教學體系的研究

◎毛春波

“三題聯動，主題讀寫”教學體系，包括讀寫教學文本和讀寫教學課例兩方面內容。

“三題聯動，主題讀寫”即問題——主題——專題，牽引遞進，讀寫結合。具體為：依據教情和學情，由階段能力要求及學生實際疑難產生讀寫問題，牽引教學目標及內容；依據讀寫問題，進行教師層面及學生層面的讀寫主題探究性教學；依據主題探究，形成專題性教學指導，解決讀寫問題。這就形成“問題牽引——主題探究——專題指導”的閱讀寫作路徑，即在拓展整合閱讀中探得寫作技法，借鑒并指導寫作，帶著問題閱讀，在思考中寫作。對學生進行問題思維、整合思維、拓展思維、研究性思維等的思維訓練。形成的課型有“單元整合”“精讀示范”“以文帶文”“拓展整合”“自主閱讀”“寫作指導”“讀寫聯動”等多種課型。

一、建構依據

為使讀寫教學更加具體化、系統化、高效化，我們重構部編版五四制初中語文讀寫教學體系，主要基于以下幾個方面進行：

（一）基于學情

學情，是教學的出發點。研究之初，要立足學生的實際情況，調研、梳理并細致分析當前初中語文閱讀和寫作教學中普遍存在的問題，研究初中學生的寫作心理、生活體驗、寫作過程等因素，積極尋找影響學生寫作的各個要素，為設計相關的主題讀寫訓練提供具有針對性和具體可操作的策略。

（二）基于核心素養

學生的發展必須以語文新課標將語文核心素養的語言、思維、文化、審美為著力點，不斷優化讀寫教學策略，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正落實語文課標所要求的“語文素養”。

（三）基于教材

通過研讀教材，我們發現部編版初中語文教材重視寫作知識傳授的，寫作系統的編排以文體和寫作知識為基礎，注重寫作專題與閱讀和綜合性學習相結合，呈現出三線并立、螺旋上升，多股交織、有機滲透，以讀促寫、讀寫結合的特點。

二、建構路徑

讀寫體系的建構，以學生的閱讀和寫作學情為基礎，在充分把握語文學科核心素養和教材讀寫體系的基礎上進行。讀與寫是一個不可分割的整體。可以說，我們的“主題讀寫”文本是搭建在閱讀與寫作中的一座橋梁。

下文將以部編版語文教材七年級下冊第五單元的“主題讀寫”文本設計為例，探索單元拓展整合閱讀工程下的“三題聯動，主題讀寫”教學體系的建構路徑。

（一）統籌初中階段寫作內容

部編教材六年級讀寫內容屬于小升初的銜接階段，系統性并不明顯。從七年級到九年級，在寫作內容和寫作目標上，則呈現出分問題、分專題，從不同層面，分類遞進的特點，具有較明顯的系統性。

（二）分析七年級學段寫作學情

五四學制的學生經過六年級一整年的讀寫訓練后，基本能按照初中學段的字數要求，完整記敘一件事，表達自己的感受和見解。但是，在寫作技法上，存在很多問題，亟須專項訓練，逐個突破。

（三）明確七年級主題讀寫計劃

從教材編排中可以看出，七年級學生將在寫人記事的記敘文的寫作上進行能力提升。

結合教材內容和學生學習情況，我們將七年級上冊的閱讀和寫作主題分別確定為：感悟生活——成長類文本主題閱讀和感悟生活——成長類主題作文寫作。由此確定相應的記事類讀寫專題。

結合教材內容和學生學習情況，七年級下冊的閱讀和寫作主題設計為人物類，具體如下：

【主題閱讀計劃】

主題：人物百態——人物類文本主題閱讀

專題：

第一單元 閱讀人物之理解人物的精神

第二單元 閱讀人物之體會人物的情感

第三單元 閱讀人物之把握人物的形象

第四單元 閱讀人物之選擇恰當的材料

第五單元 閱讀人物之“知人論世”與“托物言志”

第六單元 閱讀人物之“人與未來”與“科學幻想”

【主題寫作計劃】

主題：人物百態——人物類主題作文寫作

專題：

第一單元 寫出人物的精神

第二單元 寫好人物的情感

第三單元 寫明人物的形象

第四單元 選擇恰當的材料

第五單元 人物類寫法之“托物言志”

第六單元 虛構類人物寫作

三、課例實踐

主題讀寫文本如何使用呢？我們將綜合運用前文提到的多種課型，聯動課內外教學資源，合理利用讀寫文本進行讀寫教學。主要包括：單元整合，明確目標；圍繞寫點，牽動精讀；片段練習，變直為曲；以文帶文，拓展整合；整合寫法，整文寫作；搭建平臺，靈活評點。