融合教育背景下隨班就讀幼兒培養(yǎng)策略初探

◎蔣婉君

在我國(guó)的學(xué)習(xí)群體中，有一批幼兒存在著特殊性的問(wèn)題。這些存在著特殊問(wèn)題的幼兒，需要教師給予更多的關(guān)心，采取隨班就讀的教育策略，充分解決當(dāng)前幼兒教育中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的行為規(guī)范。

一、加強(qiáng)對(duì)于幼兒的關(guān)心，強(qiáng)化心理教育

因?yàn)殡S班就讀的幼兒，多數(shù)在生理上存在著相應(yīng)的問(wèn)題，很多幼兒在心理上也隨之而來(lái)產(chǎn)生了相應(yīng)的問(wèn)題，很多幼兒有著嚴(yán)重的自卑心理，不能積極地融合到幼兒群體中。在面對(duì)自己個(gè)人的需求時(shí)，也不知道該如何進(jìn)行正確表達(dá)。在幼兒教育活動(dòng)中，很多幼兒將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，不和其他幼兒和教師進(jìn)行溝通。面對(duì)這一實(shí)際情況，在平時(shí)的教育中，教師應(yīng)重視對(duì)于幼兒進(jìn)行心理上的關(guān)愛(ài)，充分利用教育活動(dòng)后的時(shí)間，和幼兒進(jìn)行交流，多給予隨班就讀幼兒相應(yīng)的陪伴。需要注意的是，教師不能強(qiáng)制和幼兒進(jìn)行交流，避免幼兒對(duì)于教師產(chǎn)生反感的心理。在這一過(guò)程中，教師不能操之過(guò)急，應(yīng)重視采取循序漸進(jìn)的基本策略，充分打動(dòng)幼兒，然后再和幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流，充分解決當(dāng)前隨班就讀幼兒的心理問(wèn)題，保證幼兒的健康成長(zhǎng)。在各類(lèi)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)隨班就讀幼兒多和其他幼兒進(jìn)行交流和溝通，充分開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，讓隨班就讀的幼兒擁有表現(xiàn)自己的良好機(jī)會(huì)，讓隨班就讀的幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的自信心理。

例如在游戲活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展“老鷹抓小雞”的游戲，選擇隨班就讀的幼兒當(dāng)“雞媽媽”，在幼兒們玩完了游戲后，教師可以邀請(qǐng)隨班就讀的幼兒去將這些玩具收集起來(lái)。通過(guò)各種有效的教育活動(dòng)，充分讓幼兒形成一個(gè)樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。通過(guò)在幼兒園中，為隨班就讀幼兒創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓隨班就讀的幼兒可以展示自己，多參與到幼兒教育活動(dòng)中來(lái)。

二、正確開(kāi)展家校共育，助力幼兒健康成長(zhǎng)

在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，除了教師應(yīng)利用好平時(shí)的教育時(shí)間，更重要的是需要家長(zhǎng)的參與。教師應(yīng)重視爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合，和家長(zhǎng)建立一個(gè)良好的溝通關(guān)系。隨班就讀的幼兒普遍對(duì)于家長(zhǎng)有著很深的依賴(lài)性，家長(zhǎng)在平時(shí)對(duì)于幼兒教育方式，也決定了幼兒未來(lái)生活的方式。因此，在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)重視和幼兒家長(zhǎng)搭建一個(gè)良好的溝通橋梁，就隨班就讀幼兒的健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的理論支撐。比如針對(duì)隨班就讀的幼兒，建立一個(gè)“親子共讀”的教育計(jì)劃，讓隨班就讀的幼兒和家長(zhǎng)一起看繪本，充分利用繪本的形式，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀念，讓良好的價(jià)值觀念從小在隨班就讀的幼兒心中扎根。通過(guò)建立“親子共讀”的教育方式，充分打開(kāi)幼兒和家長(zhǎng)溝通的橋梁，也能讓教師充分理解當(dāng)前幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，調(diào)整自己的教育方案。針對(duì)隨班就讀的幼兒，教師應(yīng)重視多和幼兒家長(zhǎng)利用多種方式，比如QQ、微信等信息進(jìn)行溝通，拓展和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的渠道，根據(jù)隨班就讀幼兒的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到更為合理的培育方式。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提升隨班就讀幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分考慮到不同幼兒的發(fā)展需求，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒形成一個(gè)良好的個(gè)性品質(zhì)。在充分考慮到不同隨班就讀幼兒的個(gè)性差異后，教師應(yīng)重視采取不同的教學(xué)方式，充分解決隨班就讀幼兒的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前的幼兒，首先需要做到的就是語(yǔ)言訓(xùn)練，充分讓幼兒做到聽(tīng)明白教師的語(yǔ)言，理解教師所說(shuō)語(yǔ)言的含義，能夠正確地表達(dá)自己的個(gè)人需求。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)隨班就讀的幼兒，教師應(yīng)重視和隨班就讀幼兒的距離，讓隨班就讀的幼兒能夠離教師更近一些，或者離個(gè)人能力強(qiáng)的幼兒近一些。在平時(shí)的教育活動(dòng)中，為了讓隨班就讀的幼兒也能夠聽(tīng)懂教師的語(yǔ)言，教師在說(shuō)話(huà)時(shí)，需要把每一個(gè)句子放慢，給予隨班就讀幼兒理解的時(shí)間。理解是使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有讓幼兒做到了理解語(yǔ)言后，幼兒才能正確使用相應(yīng)的語(yǔ)言。這對(duì)于隨班就讀的幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)良好的積累過(guò)程。在平時(shí)的教育中，教師應(yīng)注意針對(duì)性地給予隨班就讀幼兒進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)，多對(duì)于隨班就讀的幼兒進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)隨班就讀的幼兒多進(jìn)行溝通，多和其他幼兒進(jìn)行交流。

綜上所述，在融合教育的背景下，面對(duì)隨班就讀幼兒的教育問(wèn)題，教師應(yīng)重視給予隨班就讀幼兒相應(yīng)的關(guān)心，充分站在幼兒的角度中考慮問(wèn)題，增加家長(zhǎng)和幼兒的互動(dòng)交流，充分提升幼兒和家長(zhǎng)的親密度，保證幼兒在幼兒園的集體生活中，能夠形成一定的生活能力。