核心素養下初中數學信息技術課堂的構建研究

李艷

（江西省南昌市第八中學，江西 南昌 330000）

一、將數學與生活結合

新課改中增添的各種標準對于現代初中教學及初中生來講，已經提出了非常明確的要求即強調情境教學。情境教學與我們日常生活更加貼近，讓學生可以在生活中進行學習，在學習中進行實踐，可保證其在生活當中收獲各種有用的信息或知識，體現出數學學科在自然學科及實際生活當中的作用，從正面回應生活中那些說數學沒用的言論。在平時生活中學習到的知識或者是數學概念，其產生都與生活息息相關，可以從生活上及互聯網上對初中數學知識進行了解，保證生活與數學相聯系，讓學生在課堂上的老師指導下，了解這些數學知識，可以將學生更加容易帶入到這個數學場景當中。例如，在初中數學拋物線的學習中，可以將拋物線和生活當中的投籃、跳遠等活動進行聯系，這樣學生則可更加容易對拋物線基本概念進行了解。又比如，在進行等比數列的學習中，可以讓學生拿出一張紙，進行反復的折，將等比數列與折紙的厚度進行聯系，學生可以清楚地對等比數列這一概念進行理解，并理解性的記住等比數列的關系，同時明白等比數列和等差數列的區別。其實這些知識和生活當中的多個現象都可以聯系，可以在課堂上進行舉例，讓學生在學習中擺脫無味枯燥的學習，讓學生在理解中學習，保持對數學知識的熱愛。

二、使用信息交互性，將學生學習興趣激發

計算機的顯著性特點之一有人機交互特點，計算機的使用可幫助教師制作出富有感染力且圖文并茂的課件或是視頻展示，并且可以進行及時反饋，此種交互方式對于初中數學教學工作有著非常重要的作用，這種交互性技術的利用可以更好地激發學生學習興趣，讓學生在學習中產生強烈的學習欲望，進而讓學生形成學習動機。習題的訓練是初中數學課堂當中的一個關鍵環節，傳統方式是學生自愿到黑板上進行做題，做題完畢之后再進行點評。但使用交互方式，教師利用計算機進行課件訓練，學生在筆算完畢之后進行正確答案的選擇，若選擇對了，窗口則會彈出鼓勵性的文字對學生進行鼓勵，若選擇錯了，也會彈出相應的文字，讓學生再次進行答案的選擇，直到學生將此題答對。若嘗試三次失敗之后，則會對正確的答題步驟進行顯示，此種方式是保證學生學習興趣提升的重要手段，提升學習效率。在網絡上進行教學，每個學生都有參與機會，教師也可以從服務器上對學生答題的正確率及錯誤率進行查看，使用此方式將教學方式進行調整。

人機交互模式能發揮學生的主體，激發學生進行自主學習。傳統的數學教學將教師作為課堂的主宰，學生是課堂的配角，教學內容、方式、作業練習等都是教師事先安排的，學生在整個過程中都非常被動。利用多媒體技術，讓學生在交互環節中按照自己的學習基礎及學習興趣對學習內容的深淺進行選擇，并選擇適合自己水平的作業練習。初中數學的習題課或者是復習課，非常適合與人機交互學習環境結合，初中數學教師具備課件制作能力，可以根據實際情況進行制作，從知識的復習及例題的講解中，使每一個教學環節都可以被設置成為不同的層次，學生可以根據實際情況進行選擇性的學習，這一層級的內容掌握之后，再進入到更高層次的學習中去，此種交互方式可讓學生直接參與到多種教學活動中去，為學生積極及主動學習創造良好的條件，讓學生在學習當中體現學習主體的地位。

三、結合模型的構建進行教學

傳統數學教學中，教師重視知識的傳授，忽略學習的過程，學生在學習中更加重視學習結果，輕視整個知識獲取的經過。在課堂知識教學過程當中，學生進入到的學習空間非常有限，自由學習時間也非常有限，很難進行主動地學習構建，并不能讓學生真正地理解數學知識，對問題思考的程度也很有限，很難對知識背后隱藏的思維及思考方式進行感悟。在目前學習當中，核心素養與互聯網＋背景的結合，教師需要在教學中重視這兩點的充分利用，不能僅僅只靠單純的知識講解，需要依靠各種感官共同協作獲取一定的知識。例如，教師在進行立體幾何這一內容學習中，教師可以準備教具模型，在教學過程中對這部分教具進行展示，在教學中帶領學生進行幾何的創建。與此同時，使用多媒體技術，將圖片和立體圖形進行更為直觀的展示，讓同學根據媒體當中的視頻或者是圖片自己動手進行立體骨架的搭建，在此過程當中，學生可以對點線面之間存在的緊密聯系進行感知，對學生的立體思維培養有著非常積極的作用。

結束語

素質教育發展的過程當中，初中數學教師在對各項技術知識進行教學的過程中，需要將上述幾點措施進行充分實施，在信息技術的使用背景下，將學生的核心素養提升，讓學生能夠在學習的過程中積極對待數學知識，感悟數學知識。