高中語文記敘文的寫作技巧

鄧勇

（重慶市華鎣中學校，重慶 400000）

記敘文主要是描寫日常生活和敘述事情經過的，而高中語文教師在記敘文寫作教學中應該始終以圍繞學生的日常生活和學習，要盡量抓住學生的心理活動，以此提升高中生的記敘文寫作技巧。也就是說，在日常教學活動中，教師要引導學生觀察生活和細心體驗生活細節，學會發現問題，培養學生的觀察能力和發現問題的能力，使得學生能夠豐富生活體驗，從而寫出更具有個性的人物。當然，教師在進行記敘文寫作指導的時候也要注重因材施教，根據學生的不同寫作水平進行有針對性的指導，為學生記敘文寫作的真實性和生動性提供基礎保障。

一、高中語文記敘文寫作的要求

（一）實現學生個性的發展

記敘文本身就是對生活日常進行描述的文體，也就要求學生必須要能夠有相對豐富的生活經驗，從生活的點滴中積累寫作素材，再根據記敘文的寫作主題和相關要求進行創作。在進行高中記敘文寫作的過程中，教師要注重引導學生觀察生活細節，培養學生的社會感知能力外，使得學生能夠用記敘文來表達自己的所想所感，從而使得學生能夠更加健康地成長。也就是說，高中語文教師要在滿足高中生基本學習需求的基礎上開展記敘文寫作教學外，更要使得學生的個性化得以發展。

（二）強調自主寫作的進行

學生能否自覺參與到記敘文寫作中取決于其是否有足夠的寫作興趣和生活體驗，而學生的自主參與正是記敘文寫作訓練活動順利完成的基礎。也就是說，只有學生自主的參與，才能夠使得其在訓練中有所收獲，寫作技巧有所提升。為此，高中語文教師要充分培養學生的寫作興趣，使得學生對每一次記敘文寫作訓練都滿懷期待。

二、高中語文記敘文的寫作技巧

（一）寫景狀物類記敘文的技巧

針對不同描寫對象的記敘文，其可以分寫景狀物類記敘文和人物類記敘文等。而寫景狀物類記敘文的描寫對象主要為事物，需要學生根據不同時段景物的變化進行著重觀察和描寫，以此表達當下自己的所感所想。當然，寫景狀物類記敘文的最終目的并不是要將景物描述得多么壯觀和美麗，而是要通過對景物的描寫體現自己當時的情感。也就是說，寫景狀物類記敘文最為常用的寫作手法是借景抒情，在景物的描寫中抒發自己的情感，從而使得景物與情感的有機融合。即便是同樣的景觀，在不同作者寫作下其重點也有所不同，因而表達的情感也會不一。“景隨人變、景隨情變”就是對寫景狀物類記敘文最好的總結。以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例，其作為一篇典型的寫景狀物類記敘文，借用了紫藤蘿這一景物的生長過程表達了世界萬物，即便是人，都會有各種困境和不幸，但生命是無止境的哲理。

（二）人物類記敘文技巧

除了寫景狀物類記敘文以外，還有專門描述人的記敘文，也就是人物類記敘文。人物類記敘文的難點就在于如何將一個人寫的活靈活現，有血有肉。為此，高中語文教師在進行人物類記敘文教學的過程中，要引導學生注重對人物活動的描寫，盡量省去其他過多的描寫和交代，使得讀者能夠通過對人物行為的描述中感知這個人的性格特征。

以人物類記敘文訓練為例，A 同學的寫作對象為同學，其文章在寫作素材上較為單薄，且對于B 同學的描寫也非常少，且通篇以敘述的角度為主，主要彰顯的是B 同學的缺點，并沒有任何體現B 同學優點的語句。高中語文教師就可以以此為例，進一步分析A 同學記敘文中的漏洞，引導學生在進行人物類記敘文寫作的過程中不能夠過于單調，要盡量凸顯人物的復雜性。與此同時，也要避免過多使用陳述型語句，而是要刻畫人物行為和描述活動，從中彰顯人物的個性特點。

（三）精美時事匯編，密切關注熱點

實際上，高中生在記敘文寫作上無法得心應手的原因在于缺乏豐富的寫作素材。也就是說，高中語文教師要從高一開始就培養學生觀察生活，細心留意生活中各種細節，引導學生看新聞、留意廣播等，還可以爭取家長的配合與支持，共同幫助學生積累豐富的寫作素材。高中語文教師還可以通過推薦一些課外閱讀內容給學生，如《光明時評》，該閱讀期刊中的語言文字犀利，用語精辟，對于啟發學生記敘文寫作靈感有一定的作用，還可以讓學生積累好詞好句，以便用于日常寫作中。當然，教師還可以利用課前十分鐘的時間引導學生就日前一些相關的時事熱點進行點評，培養學生的邏輯思維、表達能力等，在此基礎上，還可以使得學生從中積累一些寫作素材。

總而言之，記敘文作為高中語文寫作教學中的重要組成部分，其對于學生語文寫作技能的提升有著重要意義。為了能夠切實提升高中生的記敘文寫作技能，高中語文教師要能夠根據學生的寫作水平提出針對性指導，從而使得學生能夠寫得一手好作文。