在”閱讀·理解·探究”過程中培養初中生的英語閱讀能力

澤里拉么

（四川省紅原縣寄宿制藏文中學，四川 紅原 624400）

一、實現初中英語閱讀課堂教學環境的全方位改良

農牧區的鄉鎮學校受地域文化的影響更深，其教學觀念比較滯后，仍采用的是傳統的教學模式。受農牧地區文化的影響，少數民族的學生差不多同時學習兩門語言——漢語和英語，致使學生不能很好地理解并掌握英語知識，嚴重影響了英語教學的教學效果。

實現初中英語閱讀課堂教學環境的全方位改良，可以實現學生的閱讀興趣的潛移默化的提升，實現學生的閱讀興趣的有效提升，引導學生逐步的良好的學習習慣，首先應當為學生創建良好的學習環境，教師在開展初中英語閱讀教學工作的過程中，應當確保課堂的整體開展氛圍具有“書香性”，可以實現學生的閱讀心理的潛移默化，逐步的愛上閱讀。

例如教師可以在教室創建“圖書角”，選取具有理解探究性并且適合初中生閱讀的書刊進行拜訪，引導學生輪流進行書刊的借閱。教師在進行圖書角的創建的過程中，可以廣泛的爭取學生的意見，對于圖書角的創建方式和擺放方式自己圖書的類別的選擇，教師均可以參照學生的意見進行擬訂，學生再圖書角創建活動中參與度的有效提升，也可以使得學生對于閱讀產生更加濃厚的興趣，進而實現學生在初中英語教學工作開展進程中的濃厚的閱讀興趣的全面培養。

二、提升閱讀教學工作開展的理解探究性，實現”閱讀·理解·探究”

提升閱讀教學工作開展的理解探究性，保障”閱讀·理解·探究”，可以從根本上解決初中生“厭煩閱讀，閱讀注意力不集中”這一教學問題，閱讀教學工作開展的理解探究性是保障學生積極主動的進行閱讀積累的要素。在初中閱讀教學工作的開展進程中，教師應當有方向的將閱讀教學轉化為故事教學，相較于枯燥的文章，學生顯然對于故事更加容易產生濃厚的趣味，故事講述教學法與初中少數民族英語課堂教學工作的有效結合，可以實現初中生在閱讀課堂上的注意力的更加理想的吸引，進而實現學生的閱讀效果更加有效的提升。

例如教師在引導學生進行《The Love of a king》這一英語故事的教學時，可以先應用先進的多媒體設備，為學生們進行動畫播放，首先應用視頻的形式進行故事的演繹，引導學生在腦中形成關于寓言故事的較強的畫面感，進而為學生進行故事的講述，在充分應用故事教學法激發學生的學習興趣后，引導學生翻開書本進行故事的閱讀，在實現學生對于寓言內容的充分理解的同時，實現學生的閱讀興趣的真正有效激發。

三、創建多元化中英語課堂閱讀活動

創建多元化的初中英語課堂閱讀活動，可以實現閱讀教學開展的“多面孔化”，更加提升了教學工作開展的理解探究性，多元化教學活動在初中英語閱讀教學課堂上的全面創建，可以實現傳統少數民族初中英語閱讀教學開展模式的進一步全方位改革，教師在開展初中英語教學活動的過程中，應當實現自身教學思路的有效擴展，通過不同類型的教學活動的創建，多角度地為學生搭建初中英語閱讀學習興趣養成平臺，進而實現對于學生在“閱讀與悅讀”道路上的更加長遠的引導。

例如教師可以利用課余時間創建“閱讀交流會”，引導學生相互之間進行交流，進行自身最近的閱讀內容以及閱讀心得的有效表達，在這一過程中，學生通過閱讀交流活動，可以有效地獲取別人寶貴的閱讀經驗，完善自身在閱讀學習中所存在的各項不足，同時學生在交流的過程中，也實現了自身的語言表達能力和溝通交流能力的全面提升，學生在英語閱讀交流活動中受益匪淺，將進一步提升學生的閱讀興趣，進而形成較為理想的良性循環。

四、在英語閱讀課堂上建立相應的獎勵機制

在初中英語閱讀課堂上建立相應的獎勵機制，可以為閱讀能力提升·教學工作的全面開展提供更多的助力，完善的獎勵機制的有效建立，也可以進一步提升初中生的閱讀興趣。初中生對于教師積極肯定的評價具有較高需求，教師的肯定可以實現初中生的學習主動性的全面激發。因此初中英語教師在開展閱讀教學工作的過程中，應當對于每一位學生的閱讀情況進行充分的了解，并且對于學生的進步給予及時的以及充分的肯定，積極肯定評價對于初中生的日后整體良好發展也具有不可忽視的意義。

例如教師引導學生進行《Dead Man Island》的閱讀時，可以引導學生對于“衣櫥里的骷髏”進行閱讀，進而進行理解，最后開展《Dead Man Island》這一小說的核心思想的全面探究，實現對于這一英語小說的理解的升華。

結束語：進行”閱讀·理解·探究”的初中英語教學改革與發展研究，實現初中英語課堂閱讀教學工作開展的理解探究性的提升，可以有效地實現初中生的閱讀興趣的全面培養，同時學生的良好閱讀習慣的養成，有助于學生的良好的人文素養的形成，必將使其終身受益。當下我國素質教育教學理念全面普及，趣味教學理念的應用與初中英語課堂閱讀教學工作的有效結合，必將使得我國的英語教學工作的開展迎來新紀元。