淺談如何提高小學數學提問的技巧

鐘風梅

（江西省贛州市經濟技術開發區三江鄉赤湖小學，江西 贛州 341003）

在小學數學教學中，數學老師要引導學生進行有效的提問，讓學生成為學習的主體，充分發揮他們在數學學習中的主動性和積極性。本文將詳細分析數學老師如何把握好自己的角色，充分引導學生進行有效提問，從而有效地提高數學課堂的教學效率。

一、趣味性提問，引發熱情

針對學生對數學熱情不夠的問題，在課堂上展現數學的趣味性是一種不錯的解決方案。好的開始是成功的一半，教師可以以趣味性的提問方式作為課堂的開頭，在上課的起始階段就吸引到學生們的注意。比如，“可能性”這一課的主要內容是讓學生體驗事情發生的可能性，并且會用“可能”和“不可能”來正確地描述事件發生的可能性。備課階段我先試著尋找學生們可能感興趣的事物，然后據此在課堂的開頭設置了兩個有趣的問題。課堂上我帶來了一個精致包裝好的小禮盒，然后對學生說：“今天老師給大家帶來了一個小禮物，你們猜猜這是什么呀？”這一問題趣味性十足，同時精致的禮盒引發了學生們的遐想，大家都躍躍欲試地猜測起來，有的說是文具，有的說是玩具，還有的同學說是零食。大家猜得不亦樂乎，于是我說：“給大家出一個謎語作為禮物的線索吧！大家聽好：小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。”學生們馬上喊出了“鉛筆”二字。于是，我問大家：“一定或者確定是鉛筆嗎？”許多同學說：“一定是。”我又追問：“有可能是鋼筆嗎？”大家一致說：“不可能！”由此就引出了有關“可能與不可能”的話題，同時讓學生們走入了以“猜測和判斷可能性”為主題的情境之中，而我也自然而然地導入了今天的新課。禮物帶有懸念色彩，同時猜禮盒中的物品也是學生們十分感興趣的話題，以此設置成趣味性的問題能夠十分成功地引發學生的熱情，這樣不僅完成了導入新課的工作，還能夠調動學生的好奇心和求知欲，為課堂起到奠基作用，一舉多得。

二、啟發式提問，調動思維

啟發是化“被動學習”為“主動學習”的不錯方式，它可以引發學生主動思考，而自主思考也是數學這種理科課程強調的。據此，教師可借助啟發式的提問方法來調動學生的思維，并且以此推進課堂。比如，“圓”這一課主要內容是讓學生認識圓及其特性，掌握圓的直徑和半徑、圓周率的相關知識并且學會計算周長與面積。在帶領學生們學習這一課時，為了讓大家緊跟我的教學思路，每講到一個知識點我都會穿插不同的問題來提問大家。首先，我讓學生回顧之前學過的平面圖形，學生們提出了長方形、正方形、三角形和梯形等圖形，然后我問大家這些圖形都是以什么線圍成的，啟發學生找到之前學過圖形的共性，同時與本課“圓是曲線圖形”形成對比；其次，我又啟發學生搜索生活中的圓形物體，這樣的問題讓學生回歸生活、將知識聯系生活。再次，我讓學生們通過動手畫圓并進行裁剪、觀察以及折疊來自己探究圓的特征，待同學們經過動手操作后，我以啟發式的提問讓他們不斷提煉圓的特性，直到大家把圓的特征都找出來為止。其后，在探究了圓的基礎之上，我啟發學生關注直徑和半徑的相關內容，以提問圓形折痕長度和特征的問題來調動學生的思維，讓他們初步認識直徑和半徑。最后，我通過提問學生們觀察直徑和半徑的特點、探索二者關系的問題，引導他們深入研究直徑與半徑的關系。整堂課以提問為線索貫穿而成，通過啟發式的提問，讓學生循序漸進地深入了圓的知識，同時也促使他們緊跟我的思路完成了課堂內容的學習，保證授課質量的同時還積極調動了他們的思維，其效果可見一斑。

三、層次化提問，發掘潛力

教學分層次可以針對不同程度的學生以最大限度開發其能力，而提問也可以分層次地展開，引導學生循序漸進地深入到知識中來，同時發掘其潛力。據此，教師可設置層次化的問題來引導學生，使教學由淺入深、條理清晰。比如，“數學廣角——鴿巢問題”這一課的主要內容，首先，幫助學生理解“鴿巢問題”并應用它解決實際問題。其次，是輔助學生初步認識抽屜原理。結合例題我設置的問題十分注重層次性，如針對“將4支筆放進3個筆筒中”的問題，我會讓不同的學生先說出自己想怎樣分配這4支筆，如學生們會提出3個筆筒中分別放入筆的數量為4、0、0或者1、1、2或是3、1、0等，當學生們把四種分配方法都說出來后，我再提問學生們讓大家找這些分配結果的共同點，感受其中的奧妙，總結其中的原理，這樣的問題能夠讓學生從表面問題深入到理論的提煉和總結，使他們深入到知識的內部，挖掘知識的規律，同時也是對學生潛力的開發，讓他們通過思考和觀察，找到規律和聯系。通過層次性提問的方式，讓學生由淺入深地學習和理解知識，不僅可以幫助他們細化知識，還可以通過引導他們的思路讓他們進行更深入地思考，開發他們的深層潛能。

四、結束語

總之，在課堂教學中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，精心設計問題情境，不斷提高自己提問的能力，激發與引導學生思維，調動學生學習積極性，發揮學生學習的主觀能動性，培養學生提出問題和發現問題的能力，讓教學活動變得生動有效。