探究新課改下小學三年級語文教師如何高效教書育人

周艷

（貴州省安順市平壩區天龍中心小學，貴州 安順 561000）

一、現階段中段語文出現的教學問題

（一）教學方式與新時代脫軌

在新課改之下的當今社會，出現了許多新型教學模式，例如：翻轉課堂、微課、慕課等等學習方式，但運用這些教學模式的教師并不普遍，仍然有許多教師用傳統授課模式，不將新的教學模式運用到課堂中去，被動的學習使得學生的思維受到局限。課堂筆記多數都是教師的觀點，從根本來講，這些知識學生并未理解，進而提高不了學生的成績。在這種應試教育的影響下，教師只把考試內容作為重點，不挖掘字詞、文章背后的含義，再加上布置許多作業，學生只認為完成作業才是萬事大吉，進而對學生的學習起不到更高的效果。對于有些教師而言，認為用傳統的教學方式教學效果更高，不使用新型模式進行教學，實則不然這已經與新時代相脫軌。

（二）索然無味的語文學習

三年級的學生原本注意力集中的時間不長，對于知識的掌握也各不相同，中等生、優等生能夠快速理解知識，而對于后進生理解知識有些慢。這種分段學生教師也未能及時關注到，在完成作業時進度快的學生寫的也快，學習積極性也高，相反，對于程度慢的學生完成作業也是比較困難的，長此以往打消了學生對語文學習的熱情。進而學生越來越不喜歡語文、對教師也并不友好，害怕在課堂上被提問到，師生關系也變得越來越尷尬，影響教師高效教書育人。

二、針對其問題采取的措施

（一）巧妙構思課堂教學

對于三年級學生而言，雖然是中段的學生，但是多數學生仍然處于低段思維，在教學過程中仍要以情境教學為主要模式，創設優良的課堂氛圍是教師的首要問題，在教師的帶領下學生才能更快的參與課堂學習。同時中段學生能理解一些字詞間淺層含義，在語文教學中，教師不僅要對字詞、文章進行淺層講解，還要教授是如何造字的，成語中多拓展一些典故，更能使學生理解并掌握其中的含義。

在教學中可以使用小組合作的方式進行教學，課前分好小組，每組4-6 人，每組取好隊名進行小組比拼，提高中段學生學習的樂趣，不僅能集中學生的注意力，還能培養學生的集體意識，為獲得榮譽做出努力。

（二）提高學生學習的成就感

學生學習的成就感并不是一時能保持住的，需要通過長時間的學科學習在教師的引領之下方可擁有的。每個學生的學習狀況、特點也各不相同，所以作為教師要對學生提出明確要求。例如：對于優等生，教師除教授課堂知識外仍要對學生進行提高，學習較難的知識；對于后進生，教師要更耐心、更細心的進行講解，以便于學生更好地理解其知識。

同時教師要更好地帶領學生學習，語文的學習不僅對其內容進行掌握，而且要學習其思維模式，進而提高學生學習的成就感。學會發現學生身上的亮點是每個老師要做的，更能體現教師的情商。例如：張明的成績一般，但是畫畫卻很好，想象力較為豐富，作為教師要抓住亮點，多講述歷史上著名美術大師的故事，啟發張明的繪畫才能，進而把對美術的興趣融入到學習中去，提高學習效率。

三、合理運用評價方法提高教學效果

（一）使用豐富的語言進行評價

運用激勵的語言方式進行評價，使得學生對學習產生濃厚的興趣。例如：講述《大自然的聲音》一課，課前教師要求學生回家查閱與大自然聲音相關的資料，課中師生進行分享時只有王敏同學沒有按照資料上抄寫的讀，此時教師要抓住學生運用自己的語言進行分享，表揚學生：“聽了這么多同學的分享，只有王敏同學是沒有照著資料上讀，是用自己的語言進行分享，而且你能有這么強的表達能力非常不錯，大家要向王敏同學學習，掌聲鼓勵她。”

導向方式的評價更能突出學生的亮點所在，在表揚中教師要對學生的特點進行針對性的評價。如：劉麗在課上積極的回答問題，而且預習的非常認真。表揚學生：“今天的這節課，我要表揚一名同學，那就是劉麗，這節課他舉手次數特別多，而且回答問題也非常準確，可見劉麗的預習也做得非常認真，大家要學習這種對待知識認真的態度?！?/p>

（二）運用多種方式評價學生

評價學生可以從不同的角度進行切入，對學生進行評價時要從不同的方式出發，可以評價知識豐富、帶有情感的朗讀以及表達能力強等等。教師可以以不同的標準進行評價，還可以對不同主體進行評價。在課堂中避免出現“你真棒”這樣籠統的評價語言，多用有針對性方式進行評價，提高學生積極的學習心態，從而教師能夠高效教書育人。

結束語

要想轉變現如今的課堂模式教師必須把新型授課模式與教學相結合起來。因此，教師要多構思課堂教學，提高學生對學習的積極心態，而且要保持學生對學習語文的成就感，不同學生要有不同的針對性，在課程的結束部分也要對學生進行有效表揚，不同方式的表揚更能激發起學生學習的信心，為提高三年級語文教師的教學效果而努力。