初中數學課堂提問的現狀問題及優化對策

張蘭英

（昆山經濟技術開發區國際學校，江蘇 蘇州 215300）

課堂提問在學生理解與學習數學知識方面發揮重要作用，教師可以通過課堂提問拉近與學生之間的距離，營造輕松課堂環境。在課堂中，教師可以通過設計提問環節的方式鍛煉學生的思維，將學生帶入到數學知識的世界當中。但是，出于多種原因，初中數學課堂提問的現狀并不理想。因此，教師應該深入分析具體問題，并采用合適的優化對策提升課堂提問的效率。

一、初中數學課堂提問的現狀問題

第一，課堂提問的隨意性較強。在具體的初中數學課堂中，很多教師會對提問環節表現得較為隨意，所提出的問題并沒有經過設計與分析，僅僅以“對不對”“是不是”等方式進行提問。這種問題難度較低，使得學生也以隨意的態度進行回答。第二，課堂提問的頻率較高。以新課改為導向，要求教師在課堂中多與學生進行互動。但是，一些教師卻將提問的次數作為衡量課堂開放性程度的標準。如果教師較為頻繁的提出問題，則會擠占對于數學知識的講解時間。在這樣的氛圍中，學生難以對知識進行深入思考、消化與理解。第三，學生對于問題的思考時間較少。在一些初中數學教師的認知中，提問僅僅是一個課堂中的形式環節，為了完成教學任務才會提問。教師認為提問會占用講解知識點的時間，就會希望學生能夠快速給出答案，這就使得學生思考不夠深入，思考時間不足。

二、初中數學課堂提問的優化對策

（一）融入分層理念設計遞進式提問環節

做好有效的課堂提問工作具有一定的難度。針對于初中數學這門課程，教師可以嘗試將分層理念融入其中，并為學生設計遞進式提問環節。這就要求教師能夠充分結合學生的學習能力，設置具有難度梯度的問題。對于一些學優生提出稍具深度的問題，對于學困生提出基礎性問題等。通過這樣的方式幫助學生建立學習數學課程的信心。例如，教師講解到“有理數”這個部分時，可以設計難度梯度由小到大的問題，比如，有理數的定義是什么？有理數的范圍？存在不同絕對值的負數在數軸中的位置如何？負數在生活中有哪些意義？等。教師分別向不同學生提出相應難度的問題，使得每個學生都能夠參與到數學課堂教學活動當中。

（二）合理針對于重難點設計提問內容

在具體的初中數學課堂中，教師在設計問題內容時，可以將一些知識重難點作為中心，使學生在思考與解決問題的過程中，對于知識形成深刻的印象以及扎實掌握教師所強調的知識點，并能夠在思維層面建立知識體系。這樣的教學方法能夠強化學生對于數學知識的理解，從而突破數學學習中存在的問題[1]。長此以往，學生能夠掌握解決數學難題的方法，也能夠在學習中舉一反三，從而提高其數學學習水平。例如，教師講解到“相似三角形”這個部分時，涉及到“探索三角形相似的條件”這個知識點，教師可以向學生提問“三角形相似的條件有哪些？”學生可以聯想到“全等三角形”的相關內容，但是與之不同的是，SSS 可以證明三角形全等，但是，AAA 卻不能，學生可以在思考中探索，那么，AAA 能否作為三角形相似的條件呢？

（三）科學把握好課堂提問的“度”

首先，教師應該合理把握問題跨度。在提問時，教師應該緊扣數學知識，并在知識之間建立聯系。在講解完一個知識點后，在復習環節，教師可以適當增加問題跨度，并保證學生能夠進行積極思考。教師也可以將問題合并，提高課堂提問的效率[2]。其次，把握問題難度。教師應該了解每個學生的學習能力、認知特點、知識結構以及思維水平，并將其作為依據為學生設計相應的數學問題。通過這樣的方式使學生認識到根據自己所掌握的數學知識是能夠解決教師所提出的問題的，從而將學生的學習興趣調動起來。最后，控制問題梯度。學生接受數學教育需要經過循序漸進的過程。如果教師所設計的問題無法契合學生的認知規律，則會影響提問的效果。所以，對于一些較為復雜的問題，教師應該將其劃分為幾個梯度，使學生的思維能夠階梯式上升，從而達到理想的課堂提問效果。

（四）靈活安排學生思考時間提升提問效率

初中數學教師在課堂上提出問題后，應該注意給予學生足夠的時間與空間進行思考，經過思考后，再給出自己認為滿意的答案。教師應該根據所設計問題的難易程度來靈活控制學生的思考時間[3]。比如，如果問題較為簡單，教師可以稍微加快進度。如果問題的難度較大，教師可以對學生實施分組，讓其在組內進行合作討論與探究，并給予足夠的時間。這樣才能夠真正發揮提問在課堂教學中的價值和作用，從而提升初中數學課堂教學的效率。

結論：綜上所述，在初中數學教學中，教師應該善于及時且深入的總結與分析課堂提問環節現狀中存在的問題。以此為前提，教師可以融入分層理念設計遞進式提問環節；合理針對于重難點設計提問內容；科學把握好課堂提問的“度”；靈活安排學生思考時間提升提問效率。通過本文對初中數學課堂提問的現狀問題及優化對策展開的一系列淺談，希望能為優化初中數學課堂提問質量提供一些參考。